赵镜中教授说：“群文阅读要以最大的真诚，充分信任儿童母语学习的能力，打破以单篇独进，深探细究为主要特征的精读教学一统天下的状况，通过全面的阅读指导，拓宽孩子的阅读视野，引领孩子的阅读生活，构建以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的群文阅读，最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。”在小学高段课堂教学中，如何打破常规，将群文阅读教学扎实有效推进，笔者有如下实践经验的总结：

一、有效整合群文，是群文阅读教学的基础

展开群文阅读教学，首先要选好文章，通过确定一个议题，然后将多篇文章组合在一起。这考验着授课教师的阅读量和阅读品位，同时，还需要按照一定的原则进行有效整合。原则一：以作者为议题组合群文，凸显作者的写作风格，如六年级“认识鲁迅”这一单元，即可这样整合；原则二：以文章体裁为议题组合群文，通过同一体裁文章的学习，深入挖掘文章的结构特点，学以致用，写同体裁文章。如记叙文、说明文、议论文、应用文等单元的学习即可采用；原则三：以人文主题组合群文，引导学生从不同角度，领悟情感的不同表达方式，拓宽单元主题学习的视野，增加学生的阅读量；原则四：以语用点组合群文，凸显语文教学的工具性。如紧抓语言艺术、插叙的作用、环境描写的烘托效果等语用点组合群文，让学生在阅读中感受语言的精妙，在阅读中积累语言。

其次，群文阅读教学文本的选择可以是节选，也可以是全文，甚至可以是整本书推荐，每节课以三到五篇为宜，文本以比较阅读为主，在阅读中总结共性、发现不同、提炼观点、个性表达。

二、单元课型设计，是群文阅读教学的保障

以单元整合的视角设计群文阅读教学的课型，更有利于群文阅读教学的推进。我们设计的课型有：基础阅读课、单篇精读课、群文阅读课、群文研讨课。

基础阅读课：集中识字、解词，理清文章脉络；单篇精读课，注重语用点的训练、关键词句的品读感悟、构段成篇的特色，为群文阅读引路；群文阅读课是对精读课文训练点的有效延伸，一般采用比较读，横向比较、纵向比较，比较相同点、比较不同点、比较内容方面的、比较表达形式方面的…… “比较”可以让学生在阅读中有所发现；群文研讨课，采用探究读，通过猜测、推论、反思等方法对文本进行探究性思考，推进群文阅读中深层阅读能力的培养。

辅以阅读预习单、阅读学习单、阅读汇报单的设计，增加群文阅读教学的有效性，引导学生课内深读，课外广读。

三、课堂结构合理，为群文阅读教学助力

我们采用“学交练”的课堂结构，开展群文阅读教学。

“学”即自主学习，在学习目标的引领下，学生展开充分阅读，个性化的学习为后面的“交”奠定基础。

“交”即交流，学生在依标自学的基础上，首先进行组内交流，小组内解决的问题标号可以压倒，不能解决或有争议的问题标号竖立着。其次是集体交流，组与组之间集中解决标号竖立的问题。最后是师生交流，将学生的个性化阅读体验加以分享，引导学生走向深层次阅读。

“练”即练习，阅读与写作是不可分割的，课堂的交流训练毕竟是有限的，因此，将课堂教学延伸至课外，通过日记、读书体会、我的发现、续编等形式，让学生将自己的阅读体验记录下来，分享出去。

未来社会的文盲，不再是不识字的人，而是不会阅读的人。阅读作为小学语文教学的重要组成部分，不但能够在很大程度上拓展学生的视野，而且提升学生的语文综合素质。当下，群文阅读教学逐渐应用于小学语文教学当中，有效提高了学生阅读的深度与广度，加大了阅读量。

我们对课内外结合的群文阅读教学模式的探索才初具雏形，在下阶段的研究中，我们将进一步思考、实践、研讨和整理，使之更加完善，更具有操作性，让更多的老师可以借鉴，最终使我们的学生受益。