布卢姆说过：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”在师生互动的教学情境中，教师必须对学生一系列的表现做出及时的反应，如遇突如其来的提问，遇到与众不同的声音，遇到错误的认知等，教师要善于捕捉有价值的信息，并予以放大，使其成为宝贵的教学资源。与此同时，还要切实发挥教学过程中的激励评价功能，既要关注学生情感态度的发展，更要关注学生数学知识与技能的理解和掌握。

一、动态生成的独创性

教师在教学“小数的性质”时，教师可设计这样的问题：8、80、800这三个数，加上适当单位并用等号将这三个数连起来。这时学生一定会感到新奇，有的窃窃私语，有的愁眉不展，有的跃跃欲试。教师可以让学生分组讨论这个问题。通过小组交流的方式，学生的思维活跃起来，根据小组讨论的结果纷纷举手发言。有的说：“分别加上元、角、分，可得：8元=80角=800分。”有的说：“分别加上米、分米、厘米，可得：8米=80分米=800厘米。”这时，教师再提出如果用同一个单位将上面各式表示出来的问题。学生思维更加活跃，争先恐后地提出：8元=8.0元=8.00元，8米=8.0米=8.00米等，这种教学方法会把学生的潜能激发出来。教师可以引入“小数的性质”这一教学内容，让学生在自主学习中弄清像8、8.0、8.00…这样的数大小是否相等。为什么相等。从而激发学生的探讨热情，使课堂教学更有活力。

二、整合教学资源

教师在教学“梯形的面积计算”时，有一道题：一个梯形上底1.4米，下底3.5米，高2米，求它的面积。有学生这样解答：1.4+3.5=4.9（平方米），教师对学生的解答先不去评判对错，而是让这位学生说说自己的想法。孩子的思路独特而奇妙：梯形高2米，求面积时要除以2，乘以2与除以2抵消了，实际就是上底与下底的和。教师进而让学生讨论形成共识：如果这样列式求的是上下底的和，不符合题意，正确的列式是：（1.4+3.5）×2÷2，但计算时可采用抵消的方法，比较简便。这样由错误生成讨论，不仅让学生增长了智慧，还激发了学习热情。

三、有效引领

教师在教学“找规律”一课时，可例举这样一道题：1、2、4、（ ）、（ ）、（ ），要求学生在后面按规律填数，学生分组进行讨论。第一组学生给出的答案：7、11、16，理由是前后两数相减的差依次增加，分别增加1、2、3、4、5。第二组学生又给出答案：8、16、32，理由是前一个数乘以2等于后面的数。教师对学生的解答可进行简单的评价，表扬并鼓励学生说出自己的想法，使学生有自信学好数学。教学资源有时应该从“学生中来”到“学生中去”。

教师在教学“可能性”这一课内容时，可以根据学生的年龄特点和生活体验，利用学生感兴趣的“剪刀石头布”的游戏引入学习内容，让学生感受“不确定性”。教师引导学生思考自己的方法是不是最简便的？还有没有更简便的算法？这种方式可以给学生创造一个轻松的学习环境，能够让学生在讨论中取得好的学习效果，拓展学习思维。

四、人文问题激发课堂动态生成

教师在教学“分数（百分数）乘法应用题”教学后，可以列举一组对比练习：1.青少年时期是大脑学习能力最旺盛的时期，人到70岁时，脑细胞大约会丢失总数的60%，大约丢失6000亿个，请学生算一算，脑细胞的总数共有多少个？2.青少年时期大约有脑细胞10000亿个，到了70岁时，脑细胞大约丢失总细胞数的60%，请学生们算一算，70岁后大约丢失多少亿个脑细胞？学生在计算后，教师可以引导学生联想：了解了人体脑细胞的信息，你会想到什么？有的学生说，脑子越用越聪明；有的学生说，把握现在的学习时间，好好学习；还有的学生说，那老人的脑细胞不是丢失了很多，不是很可怜吗？教师根据学生的回答可以延伸出一个问题：“那我们作为年轻人应该怎么做呢？”这样的一个问题又可以引起学生新一轮的讨论。教师在教学内容选择上，既要吸引学生的注意，又要调动学生的兴趣。对于课堂问题的设计，也要根据学生的学习情况，选择难度适中的，既要引起学生的思考，又能鼓励学生的斗志。

教师在教学中应本着“以学生的发展为本”的现代教育理念，为了保证小学数学动态生成课堂的有效性，必须要提高教师的专业素质水平，以便于教师能够在教学活动中，根据学生学习特点的差异性，制定合理的教学方案，为打造高效课堂奠定基础。