一、基于单元主题，让群组阅读有“效度”

基于整合视角开展单元主题教学，既可以使相似的内容集中统一，也可以将多篇教学资源进行有机融合，形成具有系统化的整体性资源。在苏教版小学语文教材中，是以单元主题的形式对课文内容进行编排的，在“大数据”时代下，教师要善于对单元主题进行深入挖掘，并且以此为切入点引导学生进行群组阅读，这样，自然就能够大大提高阅读教学效率。

例如，苏教版小学语文第十册第五单元中的《爱如茉莉》《月光启蒙》《我和祖父的园子》这三篇课文，在教学中，教师要引导学生对三篇课文在主题上的相同点进行对比，学生在对比阅读的过程中就能够发现其共同的典型特征就是基于细致的描写充分展现人间情感的真挚。对于本单元的教学，教师还要向学生提供与此相类似主题的文本，使学生可以通过对这些文本的阅读，感受其中蕴含的细腻情感。在完成深入阅读之后，教师可以组织学生开展读书会活动，为学生创设可以充分表达自我的平台，以此提升学生的读书效率，从而促进阅读教学的高效化。

二、拓展文本内容，让群组阅读有“厚度”

群组阅读的方式是对传统单一阅读教学的直击与突破，以关键核心作为原点链接一系列相类似的文本，教师在群文的选择方面，要善于对文本内容进行拓展，并且要立足于多篇文本的共同特点引导学生进行群组阅读，这样，才能凸显群组阅读的“厚度”。

例如，《负荆请罪》是一个剧本，这一剧本中情节的独立性使很多学生都不能充分了解这一事件发生的来龙去脉。此时，教师可以适时补充阅读教学资源《将相和》，这样学生就能够清晰把握“完璧归赵”“渑池之会”等事件的原委以及人物关系，对于课文中的一些疑难问题也能在短时间内得到有效解决。这一剧本改编于《史记》，是一个历史故事，教师还可以补充《史记·廉颇蔺相如列传》其中的一些片段，通过对比帮助学生了解文言文在故事叙述方面的典型特征。完成本课教学之后，教师还可以拓展课后阅读资源，以实现对学生视角的转换，使他们能够基于不同维度感悟历史事件以及历史人物。

群文的选择没有刻意局限于同一维度，这样就可以促进学生视角的转化，使其思维能力以及语用能力得到显著提升。在苏教版小学语文教材中，像这样的课文还有很多，这就需要教师在教学中要用一双敏锐的眼睛去发现文本蕴含的价值，并且通过有效拓展引导学生进行群组阅读。

三、紧扣学生认知，让群组阅读有“广度”

学生不仅仅是阅读教学对象，更是开展文本阅读的主体，教师应当立足于学生视角，由此选择恰当的阅读资源，特别是要结合学生的认知特点以及阅读能力，激发学生的阅读兴趣。

例如，《鞋匠的儿子》这篇课文阐述了林肯在当选总统之后仍然受到其他参议员的羞辱，在这个过程中，林肯通过自己的演讲打动了他们，凭借自身高尚的人格魅力感化他们的故事。在这篇课文中，涉及了很多林肯的演讲词，通过林肯的演讲词串联成整体文本。基于这篇课文的特点，一位教师在教学中不但引导学生深入透彻地了解林肯人人平等的核心思想，还将课文改编成为演讲稿引导学生进行阅读。这样，在这个过程中学生把原文与修改以后的演讲稿进行了对比，在对比的过程中了解了演讲稿的基本特点。在这之后，教师还补充了很多以典型故事为主题的演讲范文让学生进行阅读，这样学生所接触的都是鲜活的事例，就能够有效拉近文本和学生之间的情感距离。

学生在认知世界时具有自己独特的方式，教师切不可以己愿揣度学生的内心和认知，应当立足于学生的认知特点以及发展，使所选择的群文既保持童真童趣，也要能够被学生接受，这样才能够保障群组阅读实效。

总之，群组阅读不仅仅是传统阅读教学的拓展与创新，更是立足于传统教学之上的高效阅读教学模式。在小学语文教学中，引导学生进行群组阅读能够有效推进学生文本阅读的深度，培养学生的文本阅读能力，并且在这个过程中有效促进他们阅读素养的综合提升。

作者单位 江苏省海安县大公镇中心小学