一、结合具体情境理解掌握算理

倘若计算教学只是机械重复盲目操练，学生对计算的兴趣就会慢慢降低，甚至产生反感。计算只有回归到解决实际问题中才能体现自身价值，在体现自身价值的过程中慢慢展现出自身魅力，让计算变成一种迫切的需要，使学生通过计算体验到解决问题后的成就感和满足感。

如用编排故事引入：例1：一件香飘飘速溶奶茶共计24杯，妹妹拆开纸箱喝了其中的1杯，这箱奶茶还剩多少杯？我们知道此题的答题目标是：纸箱里还剩几杯没有开封的奶茶？从总量24杯中减去被妹妹喝掉的1杯，用减法计算。

例2：一群小蝌蚪去找妈妈，为了尽快找到妈妈，它们兵分两路，5只小蝌蚪一路朝西寻找，13只小蝌蚪朝南寻找，一共有多少只小蝌蚪？学生对题意的理解十分准确，就是求两队小蝌蚪的总数，用加法计算。还可以编故事：有一群蝌蚪出外郊游，其中有5只蝌蚪擅自离队迷失了方向，其余13只蝌蚪一起寻找它们，一共有多少只蝌蚪出门郊游？学生明白就是把两拨蝌蚪合并起来，用加法计算。教学中教师要多问学生几个为什么，让学生尝试讲明算理，这样就会提高计算的准确率。

二、手脑并用，提倡另类算法

一年级学生的计算能力之所以难以提高，主要是因为他们的注意力难以长时间高度集中。研究表明，一年级学生完成一般的简单计算需要1分钟，而这1分钟里学生很容易在连续复杂的逻辑思考中走神或者思维中断，而口算的即时性会在短时间内对学生造成思维紧张，维持思维紧张的时间约为10~20秒钟，这个时间达到的思维质量刚好做出口算结果。

就一年级学生而言，口算的重要价值不可轻视，它省时高效，易于接受，同时能够训练学生的瞬时反应力和判断力。在教学中，不妨让学生每人准备一本“听写本”，每节课的课前三分钟，教师口头出题，学生根据听到的内容在“听写本”上列出相应的算式并快速写出得数。当然开始施行这个方法时，少数学生会跟不上，但坚持一段时间，所有的学生都会适应这一教法。一段时间后，可以适当提高难度，例：15-（ ）=8，13-（ ）=7，14-（ ）=5，让学生同桌之间一对一进行听写对答，然后互相评议。这样做可以训练学生手、口、脑综合运用的能力，同学之间互帮互助，互相监督，出题和答题都是对于一个问题站在不同的角度进行思考，这样你追我赶带有竞争性的游戏，可以有效培养学生的数感，口算速度也会得到相应提高。

长时间单一的竞答模式容易让学生的思维产生疲劳，而口算形式的多样性则可以有效缓解这一问题，并训练学生的发散思维。不断变换答题模式、题型，转换问答角色，可以使学生在丰富的问题情境中保持新鲜感和好奇心，并能在不同的算法中深化对加减运算的理解。

三、找出错因精讲错例，规范计算要求和习惯

笔者专设纠错课，搜集一些学生常错易错的题型，按照“判断正误→找错因→诊断病根→改正”的步骤，细致排查，对典型错例精讲细评。在改错之后，布置类似错题来进行免疫检测，根据学生答题的正确率来检验改错课的效果。改错课上还可以开展“比比谁的医术高”的游戏活动，让学生在比、学、赶、帮、超中获取知识。另外，笔者在研究中发现做题的效果与做题的数量没有必然联系，出题做题贵在精准到位，要有针对性地体现重难点，根据出错的频率调整练习的次数。

对计算提出严格要求，既有利于提高运算的正确率，又能促使学生养成严谨的计算习惯。在计算教学过程中，教师不仅要要求学生做到数字精确，流程规范有条理，还应做到书写清晰工整易辨认。如小学生往往对“规范要求”觉得别扭，前期难以适应，这就需要教师在学生的倦怠期采取累计积分、评比、奖励的措施鼓励学生持之以恒，这些激励措施还可以反馈出学生的学习效果和对待计算的态度。久而久之，就能习惯成自然。

一年级小学生的自觉性、自律性较差，而数学计算又是精细化很高的基本技能，因此需要教师长期耐心督导，只有这样，才能起到巩固的效果。

作者单位 山东省临沂市胜利小学