一、探索创新，教法灵活

在英语教学中教师必须改变传统的“以讲为主”的课堂模式，而应转变为“以学生为主体”的教学互动课堂活动模式，加强教师与学生对话、学生与学生对话，从而对教材产生深层次的理解。教师要不断探索创新，提高自身业务素质，加强对英语学科的理解渗透，充分激发学生的学习热情，使他们努力好学，求知上进，从而使一些枯燥无味的英语知识“活”起来，激发学生的学习兴趣，端正其学习态度，发挥他们潜在的学习能力，提高学习成绩。在教学中教师应充分挖掘教材的活动因素，有目的地组织丰富多彩的教学活动。变“要我学”为“我要学”，使学生与教材之间产生通畅的情感交流。我经常让学生设计英语学习园地、办英语手抄报、英语歌曲比赛、英文朗诵比赛、单词接龙比赛等形式的课外活动，学生在这些活动中互相帮助，互相感染，进而共同提高英语水平。

二、巧设情境，提高效益

英语情境教学是以情境教学基本理论为基础，视觉感受和听觉感受相结合的方法，具体地说就是指教师有目的地创设与教学内容相关的并且具有一定感情色彩的具体生动的情境或氛围，用来激发学生的学习动机，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，从而使学生的各种技能迅速发展的教学方法。学生在设定情境中学习英语，就会学得更快、记得更牢，各方面素质都得到提高，从而提高教学效益。在教学中教师可以用插图、挂图、卡片等直观教具来创设情境，因为它们给人以最直观的感受，不需要太多的思考就能理解。教师也可以用表演来创设情境，来巩固或加深学生们对教学内容的理解。例如：在教学译林版英语教材第一单元“The king's new clothes”一课时，我让学生排练一个小小的课本剧，然后让学生进行小组练习。不同的学生很可能提出不同的问题，这样既活跃了课堂气氛，又巩固了学生对课文的细节理解。

运用游戏创设情境也是一个好方法。心理学家弗洛伊德说过：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”在课堂上我们可以做一些与教学内容相关的游戏，既可以使学生们得到放松，也可以增强他们对英语学习的兴趣。我们可以将各种知识各种技能的学习融入游戏中，把知识和趣味融在一起，真正地做到寓教于乐。

三、探索求异，发散思维

有人曾说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，就要求我们善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识大胆进行发散思维。如，在教过去进行时，我出示一幅简笔画，是有关一位学生学习的画面，旁边他的爸爸在看报。在出示图时教师先把这位学生在干什么遮住一半，然后问：“What were the children doing? When his father was reading a newspaper?”这时学生们进行猜想，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。

教育的过程本身就是一种探究与创造的过程，英语课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用相统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。

教学是一门艺术，也是一种创造活力，需要我们不断地去学习、去探索、去总结。因此，我们广大英语教师应该认真钻研教材、了解学生，并且不断地学习各种先进英语教育思想理念，从而创设适合课堂的最佳教学情境。

作者单位 江苏省滨海县五汛实验小学