一、 “六环节课堂教学法”的基本操作

1.情境导入。情境即背景，创设情境的目的是激发欲望和兴趣，情境导入是上好一堂课的前提。情境的形式多种多样，可以是一段演讲、一个故事、一首歌，也可以是一块展板、一次采访、一段视频，还可以是一场辩论、一项实验、一次模拟活动等。情境导入要为本节课的教学内容服务，特别要为教学重点服务。如学习“中国共产党：以人为本，执政为民”时，我以一段视频为情境，视频记录了焦裕禄、孔繁森、杨善洲三人的感人事迹片段，使学生感受中国共产党的领导和执政地位是实实在在的，是通过共产党员的先锋模范作用体现和实现的，进而体会党的性质、宗旨、执政理念和指导思想。

2.自主思考。自主思考即情境展示后的理性学习，学生根据教师提出的问题读书、查阅资料、独立思考。

3.合作探究。学生合作探究和自主思考的问题既有区别又有联系，其共同点都是本节课的重点、难点问题，不同点在于合作探究的主要是难点、热点问题。一般而言，学生通过自主学习、独立思考能理解和掌握的问题，教师不讲，也不进行合作探究。合作探究是课堂教学的主体和核心，要给学生充足的时间。一般程序应当是，首先由每个同学发表意见，其次是对不同意见进行讨论，再次是帮助学习困难的学生，最后形成小组共同意见。

4.展示交流。展示交流即在合作探究的基础上，各小组派代表展示合作探究成果。这个成果既有问题的答案，也提出不会回答的问题，向其他小组和教师请教。

5. 总结提升。总结提升是教师对学生自主、合作、探究学习过程和成果的评价，也是对本节课的小结。

6. 学以致用。学以致用包括三部分内容，课堂练习、课后作业和实际运用，重点应放在实际运用上。如学习“政府的责任：对人民负责”一课后，我安排学生到市、区信访接待中心大厅，采访信访群众和接待人员，了解群众诉求和政府处理意见，体会政府坚持对人民负责的基本原则。

二、几点思考

1.活动的形式多种多样。构建活动型学科课程，首先要明确活动的形式是多种多样的，既包括讲述、图说、问答、列举、比较、辩论、观看视频、模拟活动等课堂活动，也包括查阅资料、搜集资料、观赏文艺节目、专家讲座、旁听会议、问卷调查、参观考察、调研、访谈、走访、红色旅游等课外实践活动。

2.以培育思想政治学科核心素养为目标，优化“六环节教学法”的结构。新课程标准的最大贡献是凝练出了各学科的核心素养。思想政治学科核心素养主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。思想政治课以立德树人为根本任务，关注思想政治学科核心素养的培育，着眼于学生的真实生活和长远发展，使理论观点与生活经验有机结合，让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，帮助学生确立正确的政治方向，自觉践行社会主义核心价值观。

因此，六环节教学法不管是在内容的设计上，还是活动的选择上，都要坚持理论与实践相结合的原则，充分利用现代信息技术，围绕培育学生思想政治学科核心素养，不断转变教师教学方式和学生学习方式。“六环节教学法”不是一个固定的模块，要因课而异，因人而异。有些内容学生一看就会，没有必要教师再讲，更不需要合作探究。对那些社会关注的重大热点、难点和有争议的问题，要组织学生深入调研、充分讨论、理性思考。对重大原则问题，教师要旗帜鲜明，帮助学生明辨是非，树立正确的政治方向。

3.坚持主导性和主体性的统一。习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，要坚持主导性和主体性相统一，思政课教学离不开教师的主导，同时要加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。强调学生的主体性，就是要逐步改变过去以课本为中心、以教师为中心的课堂氛围，实现课堂从单一权威到主体平等的转变，实现以学生为中心的转变，提升学生的参与度。“六环节教学法”，坚持学生的主体地位，以学生活动贯穿始终，引导学生在活动中发现问题、分析问题、思考问题，在活动中水到渠成得出结论，落实教学目标。

作者单位 西北大学附属中学