一、成立义工组织，引导全方位参与

在展开家校合作活动时，我积极联系学生家庭和社会各个不同的组织，促使学生能更全面地参与到活动中。我成立了义工组织，引导学生和其家长一起积极参与其中，这样学生就能在全方位的参与中不断成长。

在组织学生参加敬老院的活动时，如果学生只是在敬老院孝敬老人，对其生活并没有什么具体的影响，那么这样的教育其实并没有起到实质性的作用。我在教学中对学生进行全方位的引导，鼓励学生的家长也参与到其中。首先，我组织家长也参与到义工组织中，并定时对学生进行指导，如擅长烹调的家长可以指导孩子如何给老人挑选合适的食材，如何制作适合老人品尝的食物；擅长医学的家长可以指导孩子如何观察老人的身体情况，并及时带老人就医。除此以外，活动还可以从敬老院延伸到学生的家庭。学生从敬老院的活动过渡到对家中长辈的关心，这样才能让学生更深刻地理解什么是孝顺，认识到孝顺不是一时的行为，而需要长久的努力。这样就将义工活动和学生的家庭紧密结合在了一起，能促使学生得到更大的进步。

初中阶段是学生人生观、价值观形成的关键时期，学生在进入初中阶段后内心世界会变得越来越复杂，学生独立思维的能力得到了提升，不再简单地满足说教和现成的结论。在参与义工组织的过程中，学生可以更细致地观察周围的事物，逐步形成更完善的人格。

二、强化成长意识，建构学习共同体

李季教授认为中小学生的成长和发展受到了家庭教育、学校教育和社会教育三大教育影响源的影响。我尝试指导学生家长如何有效地陪伴孩子学习，在陪伴中鼓励孩子成长。同时，在学习共同体中，学生也能从其他的同伴处得到启迪，逐步强化成长意识，进而获得进步。

首先，我根据组内异质的原则组织学生形成学习共同体，安排学生和同伴一起展开自主学习。为了让家长也融入到该活动中，我积极联系学生的家长，并和其进行有效沟通，引导学生家长也参与到该活动中。此外，我还安排每周一次的家长参与日，该学习小组的家长可以参与到学习共同体的活动中，并对学生进行指导，学生家长也可以根据自己的职业和能力设定不同的主题。

学者李忠辉、马琳提出了成长型家庭这个概念，认为一个良好的家庭应该是成长型家庭，要促使孩子共同关爱、共同分担、共同学习、共同成长、共同分享。我在班主任工作中不仅积极构建成长型家庭，同时还将伙伴陪伴学习融入其中，这样能更好地构筑学习共同体，让学生强化成长意识，也有助于班级管理工作的展开。

三、应用信息技术，加强合作交互性

在展开家校合作的工作中，少不了联系学生家长，在传统的班主任工作中一般采用家访的形式完成。但是这种方法耗时较长，且不能随时随地和家长进行联系。为此，我在教学中采用微信平台等信息技术，这样能更好地优化班级管理工作。

利用微信群能积极和学生家长获得联系，我通过微信群给家长推送一些和教育子女有关的知识点，如《俞敏洪：教育好自己的孩子，是你最重要的事业》《毕淑敏：关于教育孩子，我有四个建议》等文章，并点出其中的重要内容，和家长一起分享。此外，利用微信还可以和家长交流孩子的学习情况，可以给学生家长说明学生在学校生活中出现的问题，而学生家长也可以给老师反映学生在家庭教育中出现的问题。如有学生家长反映孩子喜欢玩游戏、玩手机，我便建议该学生家长尝试和孩子签订协议，共同商讨每日玩手机的时间。这样能让孩子觉得自己得到了尊重，而不是单纯被管教，也促使学生开始考虑自身的实际情况，思考如何才能在不影响学习的情况下合理玩手机。家庭教育是学生成长的第一影响源，而学校教育是第二影响源，社会教育、现实生活和媒体文化则是第三影响源。教学中我充分利用互联网媒体平台，构筑家校多元合作交流平台，因此获得了很好的管理效果。

在初中班主任工作中，我积极采用各种方法优化班级管理工作，更好地推进家校合作，提高家校合作交互性的同时，增进家校合作的协调性，促使学生在家庭和学校的共同关爱下健康成长。

作者单位 广西玉林市博白县宁潭镇第一初级中学