一、营造文化氛围，调动学生参与热情

小班化班级管理有诸多优势，为班级文化建设提供更多契机。班级学生人数较少，班主任组织能够实现全覆盖，让每一个学生都能够获得文化活动的参与机会。班主任坐班制，对学生的了解更为具体，针对不同群体学生个性、爱好、特长布设文化活动，其调度性、历练性都会更为突出。班主任坐班制，也给班主任提供参与班级文化建设的诸多机会，班主任与学生一起行动，能够营造良好班级管理氛围，确保文化教育的自然渗透。

如建设班级文化墙活动，这是一项较为复杂的文化建设工程。教室墙壁有充裕的空白处，这无疑是可以利用的自然条件。为打造有班级特色的“文化墙”，我们组织学生展开讨论，具体研究建设计划。首先，对墙壁进行合理划分，设置几个板块，凸显艺术氛围。如“文化展板”“群星闪耀”“评比栏”“红袖添香”等。其次，对栏目进行分组承包，让小组具体负责设计、组稿、展示等工作，班主任根据学生个性爱好，帮助学生进入适合的位置。最后，展开评价活动，对各个小组的具体表现给出针对性评价，肯定其积极表现，对存在的问题进行适时矫正，完善文化墙工程建设。通过文化墙建设，班级文化氛围浓厚起来，每一个学生都积极参与其中，班级管理秩序自然得到有效改善。

二、丰富文化活动，激活学生实践意识

学生对文化活动有特殊喜好，而文化活动形式众多，班主任教师需要做好筛选工作，针对不同年级不同群体学生的实际需要，为其匹配适合度更高的文化活动内容，势必能够带来最佳教育效果。特别是带有实践意味的文化活动，深受学生青睐，教师要对文化活动实施条件和制约因素作综合考量，为学生顺利参与文化活动提供针对性帮助。

为更好地组织文化活动，班级学生座位是随时变化的，当文化活动启动后，都需要分成不同的小组，这个小组的座位就会瞬间集中到一起展开互动交流。因为人数较少，每一个小组人数也就五六个人，这样调度起来也非常便利。如“六一”儿童节庆祝活动，我们班要参与学校文艺汇演，班主任将这个任务进行分解，让学生以小组为单位，自行编排两个节目，准备参与班级展演审查。学生根据个性需要，快速成立学习小组，立即调整座位，并展开节目筛选。班主任根据情况，及时为学生提供一些主题参考，并积极参与各个小组的节目编排活动，给出专业指导。经过一段时间的准备，各个小组都有比较成熟的节目。班级汇演开始，班主任邀请科任教师参与节目审查评比，极大地调动了学生的表演热情。因为班主任发动及时，学生参与热情更高，在学校汇演中，好几个节目都获得了理想奖项，这为学生带来更多鼓舞。

三、拓宽文化渗透，塑造学生思想品质

文化活动内容涉猎范围很广，其操作形式也是各种各样，班主任不仅要做好筛选和引导，还要注意培养学生良好的学习习惯，让学生在生活中展开文化实践活动，自觉塑造思想情操，这对促进班级管理有深远意义。学生生活环境不同，班主任有意识延伸文化活动维度，促使学生自觉建立文化实践意识，不仅能够为班级管理带来丰富助力，还能够培养学生良好的文化素质。

文化活动向学生生活方向延伸，符合学生心理诉求。如“征集传统美德名言”活动，班主任下达任务后，学生利用多种信息工具展开相关操作，也有学生深入到家庭街区，走访调研，很快就找到不少这方面的名言。班主任要求每一个学生都能够将这些名言背诵下来，以便参与班级展示活动。在主题班会上，教师让学生自由发言，展示搜集到的传统美德名言，学生踊跃参与，美德名言快速集合，让每一个人都接受了一次传统教育。班主任对学生优良表现给予积极评价，并要求学生能够内化这些名言，自觉展开反思，以名言为基准矫正自己的言行。一个名言搜集任务，将学生带入特殊精神洗礼境界，自然对班级管理注入更多动力。

小学生对文化活动有特殊情结，这也是文化教育的重要契机。班主任和学生一起展开多种形式的文化活动，不仅能够获得丰富文化洗礼和教育，也能够有效促进班级管理工作。

作者单位 山东省济宁孔子国际学校