以史料运用为手段，改进历史学习方式，发展学生的历史思维能力，提升历史学科核心素养才是目标旨归。史料研习逐渐成为一线历史教师的课堂教学常态。在日常的历史教学中，我也尝试各种类型的史料研习，摸索适合高中史料研习的教学方式。以下是我对于史料研习在高中历史教学中的应用策略的一些思考。

一、“腹有诗书气自华”，史料阅读促教师发展

在历史教学中，由于部分教师自身缺乏相关课程标准、课程方案的理论支撑，又缺乏专业书籍的营养，在教学中把“史料研习”只是简单理解为“在教学中使用史料”，缺少史料研习教学活动的科学指导，在事实上存在着研习活动形式化、史料运用随意化、史料探究碎片化、史料解读片面化等诸多问题。如何使构建史料研习教学活动更具有前瞻性、针对性、思辨性、人文性，真正挑战的是我们教师。为此，我们必须强化自身学科素养，进行专业的深度阅读。

如何进行专业的深度阅读？教师可分类进行阅读。通史、断代史、制度史、人物传记、史学理论等专业阅读，提升教师的阅读能力，开阔历史视野，放大历史维度，让教师领略大家风范。

教师在史料阅读中，不能泛泛而读，而是要边读边记笔记，对书籍中好的文字、段落进行摘抄，并对其做出分析理解，慢慢积累，反复品味，时间长了，就成为我们备课的第一手资料。在以后的教学中，我们选取史料、甄别史料、解读史料、运用史料指导学生进行“史料研习”教学活动就会如鱼得水。

二、“众里寻他千百度”，史料整理引学生入门

史料研习的前提是广泛收集文献资料。教师可以指导学生一起收集史料。收集史料必须有宏观的框架和细化的具体操作。在选择内容方面：在中国史学巨著中寻找名家对同一历史记载的史料；在外国历史名著中精选包含史学观点的史料；在近现代史研究文献资料中选择典型社会生活史料，让学生知道历史的学科阐述以及史学研究方法。在选择价值观方面：传统知识分子的精神追求信仰史料，近代先进中国人探索救国救民的爱国史料，革命战争年代的红色精神史料，新时代的优秀人文精神史料，能体现人类文明、追求和平与发展、世界和谐共处的典型史料等，这类史料有助于塑造学生性格，培养家国情怀。在选择的模板方面：先选经典史料，注明出处、时间、作者等，再对史料进行必要的点评和备注，以此建立科学、细化的史料研读方法。

三、“绝知此事要躬行”，史料对话导学生探究

如何与史料“对话”？在史料研习教学活动中，我觉得应遵循如下流程：先选学生熟悉的、比较浅显的、阅读障碍少的史料对话，培养学生兴趣；接着再选中等难度的，如文言文类型或者外国学者论述的史料，让学生明白文言史料如何解释、西方学者如何建构历史思维，让学生慢慢靠近史料；最后选典型的、能引起学生心理变化、提升思维梯度的史料，介绍史料的背景，让学生真正进入史料对话，还原历史原貌，与史料的作者进行内心情感的交融、思想的碰撞、产生思维的火花、达到情感的升华；最终形成渐进性、梯度式史料研习教学活动流程。

通过“对话”，明确学生达到的目标要求：在知识层面，学生了解相关史实，知道更多的历史事实，增加学生的知识贮备，拓展课外史料阅读；在方法论上，学生能运用唯物史观核心理论，将历史事实置于特定的时空，运用史料实证的方法认识、理解、阐释历史，科学理性地对待过去发生的史实，做出客观的评价；学生学习能力方面：史料研习的实践应用，可以真正实现以学生学习活动作为整个教学活动中心的“学习中心课堂”，在自主学习、合作学习、探究学习系列学习活动中，不断提高学生的思维能力和学习能力，促进学生全面、持续、富有个性的发展；在情感价值上，能从历史的角度认识国情，明确社会责任与人文追求，这也正是历史学科应有的思维品质及独特价值魅力。

史料是通向历史认识的桥梁，历史教学中史料研习已经成为常态化手段和方式，我们既要强化教师专业素养，提升整理、解读史料能力，又要培养学生自我探究史料的研习能力，引导学生了解史料的多种类型，掌握收集史料的途径方法，整理、辨析、认知史料，最终拓宽学生历史视野、发展历史思维、提高历史学科核心素养，形成正确的世界观、人生观、价值观、历史观。让史料研习在教学活动中碰撞出思维的火花。

作者单位 甘肃省酒泉市肃州中学