一、突出教师指导，促进学生阅读、理解、吸收书本信息

由于书本内容包含着字、词、句、篇以及思想情感、价值观等诸多信息，所以促进学生阅读、理解、吸收书本信息，教师指导是关键。只有悉心指导，才能用导学意识去唤醒学生的自学意识。

如苏教版五年级上册《滴水穿石的启示》一文教学时，笔者从以下几方面引导学生自学课文，强化自学效果：1.指导学生用由整体到部分、再由部分到整体的阅读方法细读课文，说说文章是怎样引出话题的，又是如何列举事实说明事业取得成功的道理的。2.引导学生上网搜索李时珍、爱迪生、齐白石的生平事迹，说说文章为什么要用概括叙述的方法来说明中心。3.指导学生从文章的重点中去把握文章的思想信息。三个代表性事例的共同点是什么？4.指导学生从文章的语言表达中去把握语言的内隐信息。在学生自学过程中，只有教师加强指导，学生才能在遵循规律的前提下，形成自觉学习习惯。

二、突出问题导向，促进学生与学生之间的信息交换

学生与学生之间的信息交换是创造新价值的途径之一。而促进学生与学生之间的信息交换，问题导向是前提。

如苏教版四年级下册《宋庆龄故居的樟树》文章结尾写道：“人们怀着崇敬的心情，前来瞻仰宋庆龄的故居，也总爱在这两棵樟树前留个影，作为永久的纪念。”学生读到这里，产生了探究的兴趣，提出了各自的看法：一种认为爱在樟树前留影的缘由是樟树的形态美；一种认为是樟树的气质美；还有一种认为，除了樟树形神兼美的特点外，还包含着对主人的崇敬。究竟哪一种说法更有说服力呢？教师从学生的兴趣点出发，引导学生深入讨论。1.引导学生从文章的重点去讨论，文章由樟树的外形特点写到樟树的品质特点，重在突出樟树的气质美。2.引导学生从文章的语言信息去讨论。文章写道：“而樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久保持。即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。只要这木质存在一天，虫类就怕它一天。樟树的可贵就在这里。”教师要引导学生对这四句话作具体分析，才能真正理解这段话的含义。3.引导学生从语言的情感信息去讨论。当时周恩来同志觉得宋庆龄的住房小了一点，劝宋庆龄搬家。宋庆龄说：“我舍不得这两棵树。“舍不得”三个字流露出了主人对这两棵樟树外形美的爱慕之情，也融入了主人对这两棵樟树气质美的崇敬之情。之所以产生这种感情，是因为主人对樟树的气质特点具有独到的认识。4.引导学生从文章的题目去讨论。题目既表现了樟树的地理位置，也暗示了主人与樟树之间的联系。5.引导学生上网搜索宋庆龄其人其事，了解宋庆龄历经风云变幻所表现出的坚定的革命信仰以及顽强的斗争精神，以拓展讨论的深度。当然，这种讨论不在于立即求得一个统一的答案，而在于激起学生思维的涟漪。

三、突出思维诱发，促进师生之间的信息交换

师生之间的信息交换是教学活动中价值引导与信息反馈的载体。促进师生之间的信息交换，对于唤醒学生的潜能、激活学生的思维、开拓学生的视野都具有重要的意义。

如苏教版四年级下册《第一次抱母亲》一文以“我”在医院护理母亲为线索，再现了第一次抱母亲的情形，表达了 “我”对母亲的真挚感情，赞美了母爱的纯真与崇高。在与学生信息交换时，笔者采用“情感诱导”“思维激活”“语言探究”的方法，唤醒学生的主体意识。1.情感诱导。通过对学生朗读技巧的指导，唤起学生的情感体验，触摸“我”第一次抱母亲的情感变化的脉络。2.思维激活。通过对牵一发而动全身的主问题的探讨，揣摩“母亲竟然这么轻，我心里很难过”的缘由，感受母爱的纯真与伟大。3.语言探究。通过对含义丰富的词语的探究，引导学生体味词语的旨趣。例（1）：“我一直以为母亲力大无穷，没想到她是用80多斤的身体去承受那么重的担子。”这里的“担子”具体指的是什么？例（2）：“可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲眼角流下来……”母亲为什么流泪？这里为什么用“流”而不用“滴”？通过“情感引导”“思维激活”“语言探究”等教学活动，一方面，教师接受来自学生的反馈信息，把握学生思维活动的广度与深度；另一方面，学生根据教师的引导，及时做出思维上的“变奏”。这种师生之间的信息交换，在开放的教学环境中进行，在由肤浅向深刻转化中拓展，为教师的价值引导与学生的自主构建提供了有利条件。

综上所述，“有序原理”在语文教学中的应用，是构建有规则的“自由课堂”的新路径，也是开发学生智力、弘扬学生主体性的新思维。

作者单位 江苏省海门经济技术开发区小学