一、非连续性文本命题策略研究的价值

非连续性文本是生活中经常使用的文本形式，语文课程标准将其作为小学阅读教学内容的重要文本形式之一。基于非连续性文本进行命题，具有了解并把握师生对非连续性文本的认知情况，促进学生更好地提升自身阅读理解能力等功能。

在笔者的研究中发现，面对非连续性文本这一相对较新的教学对象，师生在认知上确实存在一些不足的地方。如概念模糊，大多数师生感觉这是个陌生的概念，无法准确地阐述，只有极个别的教师能勉强回答；命题缺位现象明显，日常评价乃至一些重要评价中，非连续性文本少有纳入命题范畴的情形；非连续性文本教学与命题的视野相对狭隘，教材中偶有的非连续性文本大多是以某一指向为目的的多种资料的组合阅读，对包含图表的综合性文本以及与信息相关的多种形式的文本集群涉及不够，导致学生阅读面狭窄。而要改变这一现状，最好的办法，就是借助命题及评价这一指挥棒。

命题，是指根据小学阶段不同学段学生的思维特点和认知能力，选择和开发非连续性文本材料，编制成试题的过程，可以通过练习、考试等形式提高学生对非连续性文本的阅读、理解以及运用能力。笔者在研究中发现，当学生面对习题中的非连续性文本的时候，可以有效调动积累的关于非连续性文本阅读的经验（同时练习、测试本身也有促进学生更多地关注生活中非连续性文本的作用），可以促使学生激活思维、发挥想象，将非连续性文本中的“非连续性”的那部分变得“连续”起来，进而使意义完整起来。通过比较研究发现，命题（及相应的评价）是促进学生进行完整意义建构的效率最高的方式。

二、基于非连续性文本的有效命题策略

很显然，非连续性文本命题的有效性，决定了其促进学生理解非连续性文本的能力。因此，有效的命题策略研究就是重中之重。研究表明，目前非连续性文本主要有四种形式：一是单一的图与表等文本；二是内含图表的综合性文本；三是与信息相关、包含图表在内的多种形式的文本集群；四是以某一指向为目的的多种内容的阅读资料等。因此，命题策略的研究可以基于这四种形式进行。具体总结为两点策略：

一是基础阶段的命题，应遵循“能力专题培养”的策略，即基于单一图、表进行。如刚转到学校上三年级的小华，看到学校的社团活动安排如下表。他只在周五下午有时间，那他参加哪个社团是合适的呢？这一习题，重在培养学生阅读表格中的文本信息，并建立完整认识的能力。学生在阅读过程中，需要进行信息加工，然后基于逻辑进行推理，最终才能判断出小华适合参加哪个社团。

二是综合阶段的命题，应尊重“综合能力培养”的策略。这种试题往往综合多种非连续性文本形式，因而需要学生的综合能力作为解读基础，同时反过来又培养学生的综合能力。在笔者的实践中，这类试题的题材主要有公交路线图、地铁路线图、火车票、飞机票、列车时刻表、电影海报、读书漂流海报等，这类素材最大的特点在于，其呈现信息的形式是多元的。除了文本、表格之外，往往还有箭头、数字、示意图等，学生所需要的思维方式也是多元的，在对各种形式的信息的多元加工中，学生的非连续性文本阅读理解能力会得到增强。

谈及命题策略，有一点不可不提的是，命题资源的积累非常重要。通过笔者的研究发现，整合课程资源、挖掘生活素材、开发校本题库这三者非常重要，其中课程资源的整合是可以跨学科的（这与核心素养的要求一致），挖掘生活素材重在语文与生活的联系，而开发校本题库贵在明确非连续性文本的研究主题，然后分主题建立题库。

在命题研究过程中，教师要坚持以学生的认知基础作为思考的出发点，非连续性文本才能恰到好处地在学生进行加工的过程中，发挥其引导学生思维、完成意义建构的作用。

作者单位 江苏省启东实验小学