课堂教学是学生知识的储存与提取、能力培养与提高、习惯的养成与提升、品质的形成与提质的主要场所，要实现课堂教学的这些职能，课堂教学的有效性是保障。而课堂教学的有效性体现在：效果即储存知识、为人处事的能力；效用即提取知识、学会技能的本领；效益即储存知识与提取知识的综合，健康身体与健全心理、阳光心态的综合。因此课堂教学评价要兼顾这些方面，下面我就课堂教学评价谈一下自己的一些感悟，以期同仁指正。

一堂好课，必然是“教学”和“教育”的有机结合。课堂教学是学校育人的主要阵地，发挥课程和学科的育人功能是课堂教育的灵魂，是实现有效教学的基础。新课程下的课堂教学必须在正确处理知识和技能、方法和能力的同时，更要注意情感和责任意识的培养。

一堂好课，必然是“预设”和“生成”的完美整合。对课堂教学目标、内容、进程、条件的“预设” 是成功的基础，体现了教师的价值追求，是长期经验积累的表现。教师对学生差异性与发展性的预测不可能绝对正确，所以教师必须给学生留 “生成” 的空间、给学生享受 “生成” 的权利 。

一堂好课，必然是“自主”与“合作”的相辅相成。我们看重学生“独立思考”的能力和方法，也注重学生的“自主学习”的意识和行为。但现代社会更关注学生沟通交流、团队合作素养的培养。合作学习的基本要求，包括合作的需求、角色的分工、成果的共享等。应该鼓励学生在自主学习的基础上发展合作学习的能力，在合作学习中担负个人责任。

一堂好课，必然是 “接受” 与 “探究” 的相互兼顾。接受学习是最有效、最准确、最经济的向学生传递知识、能力、方法的方式。也是知识信息量在传递过程中衰减最少的方式之一。讲授是老师的本分，讲授法是一种最普遍、最基本的教学方式。关键是讲什么，怎样讲，讲到什么程度。讲得学生愿意听、听得进、想得明和悟得透。正如苏霍姆林斯基所说 “教师必须懂得什么该讲，什么留着不讲完。” 而运用讲授法教学，不易发挥学生学习的主动性、积极性，不易培养学生的主动探究的意识和能力。探究学习把学习内容以问题的形式呈现给学生，具有很强的问题性、实践性。二者的结合兼顾才能相辅相成、相得益彰。

一堂好课，必然是“责任”与“爱心”的完美结合。“十年树木，百年育人”，作为灵魂的塑造者，每一节课教师何尝不是用自己妙趣横生的语言、引人入胜的声音、传神丰富的眼睛、神采飞扬的表情、有如涌泉的学识、超凡脱俗的气质来潜移默化感染着学生，影响着学生的心智，塑造着学生的灵魂，课堂教学必然是育人的殿堂，也必然是教师热爱教育执着教育的乐园。

上面五个维度是课堂教学评价的量标，每节课如若能落实到位我们的教育业绩必会世人瞩目。以管之见，还望不吝赐教。