最近跟随叶晓静团队读英文版的《阅读策略书》。《阅读策略书》的作者从母语学习者的视角，根据读者年龄、能力水平，确定发展目标和与之相应阅读能力，提出阅读策略。每个策略除了简洁、精练的解释外，还提供可操作性教学建议，如课堂用语以及引导学生的提示语。这本书如同雨后甘露，助力我阅读教学的提升。在叶老师的指导下，我们还用所学策略进行阅读实践。在实践的过程中，我逐渐发现我在阅读教学中的误区。

误区一 忽视了阅读策略的教学

传统高中英语阅读教学大约只有一种模式：跳读（skimming）--总结主旨大意、查读（scanning）--获取具体信息，然后语言赏析最后复述文章或进行其它拓展。似乎没有循序渐进的方法来逐步提升学生英语阅读能力，只能看学生自己的天赋去感悟。但是此次学习让我意识到，如果老师教会学生使用阅读策略的话，学生可以用一些策略建立起他们与文本之间的桥梁，长期熟练使用，便拥有了强大的学习力。书中有针对各个水平的学生，多角度的操作策略，如音形一致、图义关联、构词法猜词、专注度、持久性、总结概括、确定重要信息、故事山、背景与主题关联、主题与细节关联、人物分析、综合信息、批判性思维等系统性的策略。复杂策略中往往包含基础策略。老师可根据学生和文本的水平，适当修改策略应用自己的教学中，逐渐提升学生的阅读能力。

误区二 忽视了引导学生探究作者构思逻辑

如虚构性文学作品的阅读策略之一就是“读者问自己问题”。此策略建议读者边读对自己发问,如：作者为什选这些素材？如果你是主人公，对于这样的场景，你会如何反应？文中人物为什么会有这样的反应？读过此策略后，我试着指导7年级的两个学生读英文版的《小蝌蚪找妈妈》。两位能很快读懂了故事，并利用了语境及图画学会了新词语。但当我问；作者为什么选小蝌蚪而不选其它动物？为什么小蝌蚪先找鱼然后鸭、乌龟？这些动物有什么共同特征？等诸如此类的问题时，这两个学生停下来认真思考才能回答。这些问题引导他们深度思考故事背后的道理，同时感受到阅读的乐趣。其实，我以前给我的儿子也讲这个故事，同样也没有这样深度的思考与引导。现在看来，在我的阅读过程及教学过程中，没有能从这个角度深思文章，这是我的不足之处。这可能也导致了我对文本的深挖能力较弱。

误区三 缺乏批判性思维

在“帮助理解非虚构性文学作品的阅读策略”部分，其中一个策略是“确定作者的目的和策略”。文中建议读者考虑作者的背景、身份、写作目的，以便在阅读时思考作者会把什么样的信息写进去，排除掉了哪些信息。书中举例：作者在读Flip 和Linda Nicklin的书《与鲸面对面》（Face to Face with Whales)时,考虑到此书作者是鲸保护协会的成员，所以他就意识到本书没有记述有关鲸让人类害怕的一面。这个观点让我不由自主地反思我的阅读及阅读教学。在实际生活中，我阅读非虚构性作品更多，但是我很少自觉地质疑作者。只有当对叙述的事件与提供的信息有矛盾时，才会考虑作者的身份与立场，进而对信息进行甄别。作为英语老师，指导学生学习教材提供的文章时，几乎从不怀疑信息的可靠性。我所教的外研版英语教材必修部分90% 没有作者署名，所以也没有了解写作者的背景与目的。这个策略在我教学中几乎为没有使用过。事实上，从这个角度引导学生来发展批判性思维既有效又实用。生活在世界融合与互联网时代，学生接触大量阅读材料，里面的真假信息混合。唯有“质疑作者”，才能去伪存真，获取有用的信息。这才是我们阅读教学真正的目的---发展逻辑思维和批判性思维，让学生拥有应对未来的工具。而我却没有做！再去研读课程标准中的表述“英语课程承担者培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”（2011英语课程标准），作为老师没教给学生这个真正的核心能力，我倍感惶恐。

这本书的阅读还在进行中，我会在理论指导下，不断改进我的阅读教学，当然，先从我的自己的阅读优化开始。