从教二十多年，经历课堂无数。教师的责任感、使命感驱使，又因性格使然，完美精彩的课堂效果是我职业生涯中不变的追求。每一个有课堂经验的教师都有这样的体会：有时候上课很得心应手，师生感到教与学均是一种享受;而有时候一节课下来简直就是受罪，教师对自己和学生的表现都不满意。每每遇到这种情况，我力求认真反思、总结，究其原因：失败的课堂，教师对本节所教知识把握不足，对教学对象了解不够，只是按照主观的想法组织教学，互动少，一言堂，学生被动接受，启而不发；而精彩的课堂，教师通透教材，熟悉学情，游刃有余，课堂上学生激情涌动，兴趣盎然，教师感到预设随心，生成自然。静态预设和动态生成是精彩课堂的两翼，缺一不可。预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重。在以人为本的新课程理念下，重视生成性课堂资源已成为一个热门话题，应引起广大教师的严重关注。

究竟什么是生成性课堂资源呢？生成性课堂教学资源是在课堂教学中偶遇的、随机的现象和时机，而这些时机和现象被教师灵活机智地加以激活、捕捉和运用，生成为促进学生发展的教学资源。它会因无法预约的意外而精彩，在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。如何在课堂上根据学生的学习需要，适时作出富有创意的教学调整，把控这些动态生成因素，和谐地和我们的静态预设统一在课堂教学中呢？作为一个英语教师，中学英语教材丰富精彩的内容就是应对课堂生成的元素之一。下面是我的尝试，欢迎拍砖。

尝试1：教师的作用就是要将课堂生成性资源这种美丽放大，使其更加动人。教师在教育活动中应该是富有活力的学习活动的创造者、思维矛盾的挑战者、学生茫然无助的引路人、攀登历练的加油助威者、成功进步时的喝彩者……

记得我刚当班主任的时候，由于缺乏经验，班级管理问题种种，班干部责任不明，工作得过且过，分配给其他学生的任务，也是能逃避就逃避，我作为班主任既窝火又无奈。恰逢当时正在教旧教材中一课,文中以拟人化的手法叙述在蚂蚁居住的城市中蚁后、工蚁、保育蚁、幼蚁他们各自的职责分工。当时传统的课堂模式只注重传授词、句、语法知识，但针对当时班上学生推脱偷懒，不负责任等不良表现，我灵机一动，决定利用教材的德育功能上一节班会课。星期一班会时间，我让学生拿出课本，“同学们，现在我们上一堂英语延伸课，请大家结合本课内容讨论一下蚂蚁家族成员各自的职责分工以及他们是怎样承担各自任务的。”同学们谈到了工蚁是如何冒着酷暑外出为大家觅食的，在暴风雨来临时他们又是如何努力抵挡雨水的威胁而保护家人的;也有同学谈到了保育蚁的奉献精神，她们精心照顾蚁后，悉心呵护幼蚁……二十分钟过后，我觉得时机已成熟: “请大家想想，在我们人类的眼里，蚂蚁是何等的渺小。可就连这小小的蚂蚁也深知自己生命的担当，为了整个蚁城的幸福安康，他们尽职尽责，尽心尽力！我们这个班级也是一个家，每个同学都是这大家庭中的一员……”蚂蚁家族高效有序运作的画面定格在了每个学生的脑海里，在以后的班级工作中，班干部和学生自觉性增强了，我这个班主任也因这个“意外”的收获，工作更有信心了。当时还没有生成性资源这个新名词，但我在懵懂中结合教材内容的摸索使用，现在想来，令人欣喜。

尝试2：课堂生成资源，只有被用来为课堂教学的充实、拓展、延伸服务时，才具有实质的意义。学生的生活经验，教学中的各种信息，都可看作是宝贵的教学资源。师生在围绕着教材展开的相互启发，相互感染，相互促进中可以催发、生成许多教育教学契机。

新人教版模块一第三单元Travel Journal中讲述几人游湄公河。其中一节阅读课，要求学生自己找出重点词、句，再总结段意及文章中心。在我的有效引导下，课堂任务完成得很顺利。因为这节课学生活动多，以防意外，我有意识进行了“软设计”，预留十分钟供学生再讨论。就在这时，“意外”发生了：根据内容，结合教参，其中第三段段意为Wang wei is stubborn。文中对Wang wei这个人物是充分肯定、赞许有加的，可stubborn是个贬义词，所以好几个学生对这个结论不以为然，提出了质疑。我马上意识到这是在备课预设中的疏忽，stubborn的普通意义指“顽固的”“固执的”，但它同时有“坚定的”之意，而本文恰好取后者意义，这就体现了英语词汇中的一词多意现象，顺着这个“意外”，我提醒学生在阅读理解中这是一个很重要的能力，进一步强调了词汇学习的重要性。

我带的是高三复读班，学生刚刚受到高考的打击，很多人还没有完全从失败的阴影中走出来。本课是他们复读不久就复习到的内容，结合刚才阅读总结的课本内容，我决定在课堂上抚慰一下他们受伤的心。从决定旅行，开始做准备，再到旅途中他们骑车上山的艰难，最后到达山顶领略无限风光的成功感，沿着湄公河的旅行其实映射了人生之旅亦是如此，高考的失败算不了什么，同学们正处于人生的爬坡阶段。最后，我以提问的形式引出了国学大师王国维的人生之三境界，告诫学生:为了你们的人生目标，现在正是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的时候，只有这样坚定地走下去，你们终将迎来“蓦然回首”之时的灿烂。最后，结合课前定语从句知识的复习，我随即用两个定语从句作为本节课的结束语：

Stubbornness is something for which we admire Wang wei.

Stubbornness is a kind of characteristics that lead to success.

十分钟内，以教材内容为蓝本，我从一词多意串到了为理想而奋斗再回归到语言知识，课堂真正实现了充实、拓展和延伸。这些课堂无法预约的精彩在师生之间因互动而绽放，让知识目标体系更完善，使三维目标结合更完美。

尝试3：让生成性课堂变成新鲜的生命体验。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化”。

新人教模块一第三单元的话题是有关traveling的。有一节课，我的教学任务是让学生了解怎样为旅行做准备。我给学生准备了大量图片，让他们选择自己认为重要的物品并说明其原因。很多同学都有外出旅游的体验，于是课堂气氛非常活跃，大家结合自己的经历有话可说。旅游中淋过雨的同学认为umbrella重要，摸过黑的同学主张拿flashlight,也有走过弯路的同学建议带上map……我对同学们的看法和理由一一肯定，而在这时注意到了衣着朴素，表情羞怯的张宇没有发言。我用鼓励的目光望着他，而他的回答令大家愕然：馒头。班里同学全场笑翻，也有同学喊着：When you travel, money is first of all。显然，这个同学笑话他老土，现在出门谁还带干粮呀。这一次，我破例没有让他讲原因，因为突然想起了张宇的父亲给他办入学手续时手中的毛票。是啊，对一个家庭贫穷的孩子来说，馒头是最实在的东西，也是最省钱的办法。在学生的笑声中我赶快附和：你和老师真一个样，到了外边不习惯当地的饮食，还影响旅行的心情呢。就爱吃家里的馒头！你很真实，我喜欢！一个从未旅游过的贫穷孩子的自尊心得到了最大的维护，我对自己的课堂应变感到满意。作为教师，呵护学生的心灵，启迪他们的智慧，是我们肩上的责任。

尝试4：适时利用“学生错误”类生成资源，给课堂教学带来活力。布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的”。新的课程观要求教师充分认识到教学中的“错误”是一种重要的课程资源，并要善于挖掘和运用“错误”，给课堂教学增添精彩。学生在犯错、纠错的过程中，获得知识，提高能力，增进情感体验。

新人教版模块四第一单元话题为女子的巨大成就，其中有一篇讲述了英国动物学家简·古道尔将一生奉献给动物保护事业，简孤身一人在非洲荒原中研究黑猩猩的勇敢、执着以及她对动物的热爱感染着读者。其中课文中有一个简与黑猩猩亲吻的插图，这本是正面教育图片，可谁知课堂阅读遭遇“程咬金”，有个同学竟然喊道：Jane is kissing the chimp and how dirty it is！面对这个同学出格的理解，我没有立刻否定，而是问大家是否同意他的观点。有的学生提出反驳：But she loves the animal。作为课堂的掌控者，我必须作出及时的合理的反应：“Yes, she loves the chimp as much as a mother loves her baby and in her eyes, the chimp is lovely like a little baby and it is not dirty at all. If we human beings could treat animals as our children, this world would be better. Jane Goodall has set a good example for us.”结合课本内容，利用课堂生成性资源，我完成了本单元的情感教育目标。

阅读理解能力的培养是中学英语教学的重中之重，而阅读理解一定要尊重原文内容与作者的情感导向，绝不能主观臆断，凭空想象，这是阅读理解的底线。本课全文是为了歌颂这位动物学家对动物的热爱，所有的内容都要为这个中心服务，黑猩猩脏的观点与本文中心相悖，是不可取的理解思路，在以后的阅读中，同学们要注意这一点。在实现对学生学习能力的培养的维度目标中，我再次利用了这次课堂生成。

在模块二第五单元，学生们对Reading部分的题目The band that wasn't的理解产生了歧义，在师生、生生互动中，同学们明白了一个道理：在崇尚个性的今日，Something special and something new can help you achieve your goal(过人之处祝你成功)。在平时的教学中，像这样细节性的例子数不胜数，教师只有敏锐捕捉课堂中的生成性资源，并加以充分地利用，有机地放大，适当地提升，那么，一个个超越预设、洋溢着生机与活力的给力生成课例会向我们款款走来。

生成性是新课程课堂教学的亮点，但也是新课程课堂教学的难点。英语课堂中生成性动态教学资源的利用，不仅是一种教学智慧，也是对英语教师自身语言素养的一种考验。因此在平时的课堂教学中要做一个有心人，培养自己敏锐的洞察力和灵活、即兴调控的能力，不断提高自身的语言功底，关注和利用课堂教学中每一个有益的细节，将英语课堂演绎得更加精彩给力。在教育教学中，假如教师带给学生的是 “茅塞顿开”“豁然开朗”“怦然心动”，那将是多么美妙的教育过程！这个过程很给力！