自主、合作、探究是新课程背景下学生学习的重要方式，是以生为本教育思想的重要体现。但在实际教学过程中，这一理念并并没有很好的落实，被动接受的教学方式还在不同程度地存在着，因而，学生感受不到语文学习的快乐，难于产生对语文的兴趣，教学效果也就大打折扣了。自主是合作与探究的基础，没有充分的自主学习，合作与探究就无法进行。那么，自主学习在语文教学中如何得到落实？就这一问题，笔者结合自己的教学实际和听课体会提出以下几点思考。

一、自主学习需要调动学生广泛参与

学习，说到底是每个学习者的事。教学活动的立足点都应该在全体学生身上，使处于不同发展层次的学生能够选择适合自己的学习内容，确定符合自己能力的发展目标，从而使个性得到了应有的发展，这是素质教育的必然要求，也是课程改革的基本要求。学生的情况千差万别，他们的学习基础、生活经历等影响着阅读理解的水平。“课堂教学的高层次境界是学生活动充分，课堂积累丰富”（《余映潮讲语文》），提高课堂有效性的根本点在于学生的广泛参与。教师要不断改进教学方法，努力为学生创设自主、合作、探究的学习情景，真正确立学生在教学中的主体地位。实践证明，如果没有学生的广泛参与，再好的教学设计都会落空。然而我们经常可以看到，在课堂教学中就某一问题展开的对话、探究中，主动性强、参与踊跃的总是那么几个性格外向的同学，而其他一些学生却习惯于做旁听生。这种只照顾少数学生而让多数学生被动接受的方式，难于调动大多数学生的兴趣，无助于教学效益的提高。

二、自主学习需要教师优化教学设计

教学过程应注意调动学生的积极性，使学生真正参与学习活动。但在实际教学中，往往由于课堂设计内容过多，结果学生的活动还是很少。其实“教师的任务，就是把教材读厚，把教材读薄”，教学设计要突出“强化课型创新，优化教材处理，简化教学思路，细化课中活动，诗化教学语言，美化教学手段”（《余映潮阅读教学艺术50讲》）。依据这些教学思想，语文教学设计可以采用板块式、主问题的教学思路。一节课可以由几个相关板块构成，设计怎样的教学板块，可根据教材内容和教学目标而定。比如《雨霖铃》的教学由赏意境、赏语言和赏风格三者环环相扣，体现教学的层次性和渐进性。要优化简化学习过程，突出学习重点，而不能面面俱到；不能增加太多内容而忽略文本，以致对课文的赏析蜻蜓点水。比如《声声慢》的教学在定愁调、赏愁象和析愁因三者之中，可以把重点放在赏愁象即赏析意境，其他两个点到理解即可；要把握好课堂节奏，教师尽量少说，留给学生充分的活动时间。只有这样，才能抓住重点，让学生真正有所收获。

还有，在教学设计时，特别是在公开课教学中，我们往往力求尽善尽美，唯恐课文所涉及知识没有讲到，但在实际讲课中就会感到课时紧张，完不成任务。另外，课堂导入的主要目的是引入文本，激发兴趣，但有的老师却花费时间太长，导致真正用于文本学习的时间太少，而在关键环节上仓促而过，学生没有充分理解，有时还会拖堂。实际上，一节课不可能把什么都讲到，不可能拓展延伸很多内容，比如有老师在《父母与孩子之间的爱》的教学中，讲了课外许多孝顺父母的故事，又是书写关于母爱的格言，又是播放《感恩的心》歌曲，还联系汶川地震中的母爱事例，撇开文本一味拓展延伸，占用了学生品读、鉴赏的时间。表面看似花里胡哨，实际缺少对文本的真正学习和理解，缺少对具体问题的个体表达和合作交流。课堂应该是学生的学堂，学生的学习活动应该占主要时间，教师的责任就是对教材进行大胆取舍，合理确定教学目标。另外，课堂教学过程中也可根据实际情况对教学设计作适当的调整，需知一切教学活动都是为了重点目标的达成。

三、自主学习需要贯彻学习的各个环节

学生是学习的主体，学习效果最终要看学生知识和思想水平、思维品质和各项能力的提高。在学习的各个环节，都要体现学生的主体性、自主性，让学生主动参与学习过程。

阅读教学，要特别重视学生的“读”。要追求于映潮老师那样“重文本，重朗读，重品析，重学法，重积累”的教学模式。如果学生没有深入文本学习就讲解大量背景材料，就会造成先入为主；或是提出一个问题，随即让学生回答，学生的思考、分析和理解就往往不能从文本出发。记得一位老师说过，语文课堂应该听到学生朗朗的读书声。我想，此外还应该有学生陶醉其中，静心品读的场景。比如古诗文阅读，一定要注意诵读，通过学生初读、教师范读、配音听读和歌曲感受等形式贴近文本，反复品读，感受意境，创设氛围。

阅读教学，还要重视学生的“思”。要留给学生充分思考的时间，教师的讲解不能代替学生的“思”，只有让学生在阅读中去思考、去发现，学生才会有产生乐趣，思维的层次性和严密性才能得到训练，分析和解决问题的能力才会提高。提问的技巧在于教师能够提出有价值的问题，围绕主要问题，层层深入，启发学生深入思考，获得新知，而不是浅性的简单应答。可是，为了活跃课堂气氛和发挥学生的主体作用，不少教师往往设计丰富多样的活动及大量的提问，使得课堂看似特别热闹却让学生失去应有的思考时间。课堂设计中虽然有诸如“学生思考”“讨论”“议一议”等环节，但教师总是不断引导与提示，甚至干脆直接讲出答案，学生实际上根本没有经过认真思考，谈不上自己的严密思考和独到见解。如果让学生真正进入“读与思”的境界，学生才会有真正的感悟和收获。

总之，学生的学习不是灌输的结果，而是自我建构的过程。作为教师，关注的应是学生学习的过程，让学生去经历、体会和感受。在学习的各个环节，给学生真正意义上的自由，包括自由选择自己的学习方式，学习进程，学习伙伴和学习问题，给学生提出问题、发表意见的权利。

四、自主学习需要教师深入钻研教材和渊博的知识积累

教学的最高境界是教会学生的自主学习，让学生在阅读中发现问题、思考问题和解决问题。但在实际教学过程中，有的老师却不愿或不敢让学生自主提问，只是满足于课前教学设计的几个问题。这样做的原因往往是教师对教材钻研不深，或是没有相应的知识积累。实际上，学生的积极性一旦真正被调动起来，他们的探究的问题有时也是很有深度的，这就要求老师处理好“预设”与“生成”的关系。课堂教学过程需要民主对话，而“对话”就可能超出课堂“预设”，超出教师的理解及教学设计。因为学生是学习的主体，教学过程中学情的变化往往是教师难以预期的。这就要求教师在钻研教材和专业知识的同时，拓展相关知识、丰富人文素养、提高审美情趣。比如学生在阅读中提出了有关其它学科的问题，尽管不一定都要在课堂上解决，但也应给学生以正确的引导，鼓励他们的探究意识，绝不能以超出教材内容或非教学目标而否定学生。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，要给学生一碗水，教师自己必须是一条潺潺不息的小溪。一个语文教师如果知识渊博，对教材理解把握准确，那么他对问题便会有着独到深刻的见解，这些分析才更可能打动学生，引导学生，从而促进学生自主学习。比如《雨霖铃》的教学，为了让鉴赏尽量富有诗意，在教学设计中补充相关诗句，比如有关杨柳的诗句，有关写秋的名句，还有古代有关诗论，拓展了语文知识的广度，增加了教学内容的深度。

五、自主学习需要教师的精心组织和引导

让学生自主学习不是放任自流，更不是漫无目的的课堂自学。在学生的学习活动中，为实现教学目标，教师应承担起作为学习活动组织者、促进者和引导者的责任，“唤醒”学生的学习意识和探究热情。另外，我们强调学生的主体地位和自主学习，并不排斥教师精要的讲解。在关键处、疑难处、生僻处还是需要教师的精要讲析。因为并非所有问题都需要探究，教师精要的讲解节省了宝贵的学习时间，便可留给学生更多的自主学习时间，更有利于学生对相关知识的掌握，以便更有效学习。比如安排一定的微型知识讲座，可起到知识提升总结的作用。比如学到《荷塘月色》中《西洲曲》的句子，可以介绍一下南朝乐府的特点和这首诗的内容，便于学生理解此处的引用对表达作者感情的作用，增加了课堂的情趣。

总之，自主学习是语文学习的主要形式之一，也是教育民主化、个性化的重要体现，教学要“使每个学生的个性得到特别关注并保证其实现”（李其龙《国际普通高中课程改革的趋势》）。学习应该是让学生感到快乐的活动，与生活关系最为密切的语文学习更应让学生感受乐趣。被动的学习绝无快乐而言，因为他们没有自主获取成功的喜悦。只有在教师正确的引导和组织下，学生被充分调动起来而处于自主而快乐的状态，才会表现出主动与专注，思维才更活跃，学习才更高效。