“鸦片战争失败留给我们的思考是什么？”“落后就要挨打。”“大家确定吗？今天中国已经比较先进了，我们是不是可以理直气壮地去打那些落后国家呢？”“……”学生们陷入了思考。这是在讲高二历史教材《西学东渐》时，周宏采用的进入课堂的方式。引导学生逐一回答问题，不断地追问不断地引导不同的学生回答。在周宏的课堂上，这样和学生的互动，每节课都会进行。

坚持书写 形成独有的教学理论与思维

周宏是陕西省特级教师、西北大学历史学院硕士生兼职导师、陕西省历史教学名师工作室主持人、西北大学附属中学教师发展中心主任。1988年，周宏从西北大学历史系毕业，在当时的大时代下他放弃了分配的工作，选择下海经商。1997年，经历过“人间百味”的周宏选择回到西安，在一番波折后正式调入西北大学附属中学，成为一名中学历史老师。

近年来，周宏形成近40万字的审辩式教学研讨文集以及10万字的内部培训讲稿集。通过微信公众号上传展示视频公开课12节、发布教学类案例45篇、教师行为优化类案例9篇。截至12月2日，周宏名师工作室的微信公众号共发布了189期原创内容，累计关注人数超过2000人。从个人教学反思到工作室老师对于教学的心得体会，周宏都会第一时间进行分享。读周宏的文字，从教学心得到理论总结，融古贯今，充满了浓郁的个人风采。

周宏不是一从教便如此“高产”并善于总结自己的教学内容。以前由于不常动笔，遇到写文便有一种说不出的为难，每每总是等到最后时刻才硬着头皮写一写形式性的文字来应付差事。一次与朋友聊天，他很认真地告诉周宏，他每天都要写1000字用积累来实现自己的教育家梦想。他的豪言深深地触动到了周宏，作为一名想要成为影响学生一生的良师，在接下来的一段时间，周宏加大了对教育理论的关注和反思。

从小的教学事件到反思，在对一个个案例的观察与记录中，周宏逐渐形成了自己的教育理论。观察、阅读、反思、记录，这一系列的行动逐渐形成了习惯。周宏以研究者的眼光反思自己的行为，每日将自己的点滴想法进行记录。将教育、历史学科与现实进行结合和不断完善，他的专业素养也在不经意中提升。

审辩课堂 变知识搬运为学科育人

在周宏名师工作室公众号的留言区，一位上海市奉贤区家长留言：作为一名妈妈，自己是在传统教育模式中长大，自己曾经就是一个不断被老师灌输近所谓的知识的“桶”，从来没有多问过为什么，仿佛一个没有自己思想的机器，不想让自己的孩子重复这种教育。

周宏认为学习不仅要追求“达标”，更要追求“成长”。历史专业的他回溯教育理论的源头，通过大量的阅读与反思，在进一步淬炼多年实践的基础上，形成“审辩式教学”，为解决一线教师在中学历史课堂教学中落实立德树人教育目标过程中的困难提供了可执行、可复制的模式。“中学历史教育不是要使学生发展成为特定历史结论的记忆载体，而是要通过对具体史事的学习，使学生掌握应对世界的方法，创造属于自己的更加美好的生活。”

在一次公开课上，周宏仅讲了三道选择题，让西北大学附中高二文科班的赵佳琦印象深刻。其中一道题是：新疆维吾尔地区出土了用楷书写的文书，上面记载了当地科举的内容，有《诗经》等等，这些本来应该出现在中原地区，这体现了什么？在学生选择的过程中，正确答案是儒家制度学派的影响大还是楷书作为书法艺术得到推广，让学生引起了争论。周宏便让选择错误的学生与正确的学生来进行辩论。在双方辩论和周宏不断地追问中，学生回归课本，用史实印证正确选项。“这样的过程中，我们对于这节课的所有内容进行了梳理，对于知识点的记忆更加深刻”。在一次次的讨论中，学生的思维能力也得到了提升。

审辩式教学强调让学生在环境中主动成长，周宏认为追问是“审辩式课堂”的关键。“学生唯有在追问中才能感知前人决策的艰难，而追问也正是理性面对自身生活的入口。”让学生在“你看到了什么？”“你想到了什么？”“你有怎样的疑问？”“你能提出哪些可能的证据？”“你形成了怎样的初步想法？”“你是否找到了进一步的证据？”“你得出怎样的结论？”七步式追问法中掌握正确的方法，形成依据证据深入求证的能力，养成优良的素养。

理论推广 服务全国更多的一线教师

周宏建立的面向一线历史教师专业发展需求的“中学历史工作站QQ群”中来自全国各地的历史教师已逐渐发展到超过2000人的规模。从从广东到内蒙古，从山东到新疆，五湖四海的教师汇集在这里，每天教育思想的火花都在碰撞与迸发。作为陕西省优秀教师能手工作站的站长，周宏的教师工作群总是热闹非凡。“我工作室的成员通过自身的实践，见证了审辩式教学所带来的教师自身的改变、课堂的改变、学生的改变。”

在工作室成员的交流中，不仅可以看到和课题研究相关的讨论，还可以看到“教育为何而存在”“课堂要交给学生什么”“以实践为第一属性的教育如何实施”等讨论。周宏名师工作室的成员们对于课题的心得和教学的反思都会与群内其他老师进行探讨，最终形成文章，通过公众号分享给更多的教师和家长，让思想不仅有了深度更拥有了宽度。

江苏省宿豫中学教师赵宝把审辨式教学提问追问的方式运用在高三复习课上，让原本熟悉的课堂变得“陌生”。高三对于经济史的复习，不同于政治史复习，知识比较零散，学生不易于记忆，于是赵宝按照审辩式教学的方法让一个学习小组提出问题，其他小组回答并追问，在一问一答的过程中，赵宝帮助示范补充，孩子们的疑难得到解决，理解也进一步深化。

西北大学附属中学教师郭秀锦回忆当时她设计七年级历史《北魏政治与北方民族大交融》一课时，将自己的教学设计给周宏请教。看完设计周宏建议她教学设计应该通过前秦与北魏两个少数民族政权不同的统治措施及结果，阐释民族交融与国家统一之间的关系。体现人在复杂的环境中怎样进行选择、选择的结果及后来的再选择，引导学生在现实生活中学会选择及承担选择的结果。“周老师的一席话，顿时让我有了醍醐灌顶的感觉，教材内容原来是这种逻辑关系！历史课这样上才有味儿！”

周宏认为，作为历史老师，如何助力学生思维的成长，如何让他们认识这个世界，带他们认识思考的意义才是这门学科的意义。“知识或许会被忘记，但历史课带给学生开拓的勇气和思考问题的方法，会让他们受益终生。”