课堂教学改革就是要回归教育的本质，切实关注学生的生命状态，使教学活动更符合学生的认知规律、更符合学科特点、更具有针对性和实效性。坚持学情主导，尊重学生差异，落实因材施教，实施分层教学，是自主课堂教学必须坚持的基本原则，需要贯穿在自主课堂教学的各个环节，教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能够扬长避短，获得最佳发展。

一、坚持学情主导，强化课堂教学的针对性。

学情不只是指学生掌握知识的程度、成绩的高低、学习能力的大小，还包括学生学习兴趣、学习习惯、意志品质、思维状态、心理素质等，因此学情是增强课堂针对性重要依据，只有了解学情、吃透学情、把握学情，教学才能做到心中有数，对症下药，有的放矢。一是学生基础知识的掌握情况，通过检测案来了解。每节上课前用基础知识导学案检测学生自主学习情况，针对存在的问题设计知识梳理的重难点，并作为教学的重难点，而对于大家都已经掌握的问题，则考虑如何提高和变通。二是通过加强资料、导学案的检查，来了解学生对所学知识的掌握情况。在备课互研中反馈资料、导学案的检查情况，讨论解决问题的最佳方案。三是各老师在自己所带班级落实小组长、学科班长学科问题反馈制度。要求学生将自己自主学习中存在的问题反馈给小组长或学科班长，学科班长将问题汇总后和老师交流，老师根据问题改进和完善导学设计，并在课堂上增加解决学生存在问题的环节，使问题的解决落到实处。四是通过课前展示、反馈了解学情。上课时将本节课的重难点题目让学生在黑板上展示，师生共同分析寻找存在的问题，学生指出改进的办法，老师指导思路和方法，总结学生解题的误区。五是通过周检测来了解学情。每两周一次周清，针对学习内容，检测学生在两周内的学习漏洞，利用处理周清试题解决遗留问题，并设计查漏补缺导学案。六是通过考试阅卷了解学情。在互研中交流、反馈阅卷中存在问题，集体研讨学情，找出问题的症结，研讨解决方案，并把问题汇总后，在教室多媒体上展示，引起学生的重视。七是通过观察、谈话、问卷、家访、学科活动等途径，了解学生的家庭状况、情绪变化、心理需求，及时予以帮助和疏导，激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习激情。

二、落实因材施教，增强课堂教学的实效性。

1、导学案编写以学为本，落实分层编写。

导学案是自主课堂的前提，要在认真研究课标、教材、资料，分析整合的基础上，依据不同类型班级和不同层次学生的学情，编写不同的导学案，努力在学习目标的确定上、学习内容的设置上和具体要求上，立足学生需求、体现学生差异。鼓励教师独立思考，自主编写符合学情，具有个性化的导学案，使导学案编写趋于简单化，强化针对性。努力通过培训和指导，规范导学案的编写；通过备课互研分析整合教材，构建知识框架和思维主线，提炼刚性问题，对导学案编写进行整体把握；通过导学设计和导学课件，依据学情，灵活调整，有增有减，合理使用导学案，增强针对性；通过编写训练案和检测案，查漏补缺，弥补不足；通过使用后反思交流、评比奖励等形式，改进完善调整导学案编写思路，不断增强导学案编写的针对性，努力提高导学案编写的质量。

2、课堂教学以生为本，实施分层教学。

课堂是教师引导学生不断发现问题和解决问题，提升学生人文素养和学习能力的主要阵地。课堂从哪里开始要以学情为依据，课堂学习走向何处，要有明确的学习目标，课堂学习以什么方式进行，要与学习内容相吻合。教师要关注学生的学习状态和个体差异，关注学情、利用学情，增强课堂的实效性。

（1）关注学情。自主学习课要关注学生的学习状态，当学生自学遇到困难时，教师要记下学生的典型问题，强化对学习小组的监督、管理和指导，重视通过组内、组间、抽查、批阅等途径反馈自主学习的情况；反馈展示课要关注问题反馈的准确性、真实性和普遍性，要重视小组合作交流期间学生的状态和展示点评期间学生问题的暴露。当学生合作探究遇到困难时，教师要注意及时引导，适时点拨。当学生展示生成问题时，教师要及时捕捉、相机点拨。课后还要通过批阅导学案、学科班长反馈或与学生交流等方式梳理学生存在的问题。

（2）利用学情。教师要切实关注目标的课时性和阶段性，把目标导学贯穿在课堂始终，解读目标、围绕目标、回扣目标，检测目标达成情况；要对通过各种途径获取的学情进行分析整理，从中获得最核心、最本质、最普遍的问题，在课堂教学中有针对性地解决；反馈展示课要充分利用小组内及小组间的差异资源实施兵教兵；要重视展示的规范性、针对性和实效性，始终围绕存在的普遍性问题进行交流展示；要注重问题解决的灵活性，针对不同的问题采取不同的方法或方式；要注重点拨生成，强化方法、规律、结构“黄金三角”的总结，优选、精选，分层设计达标检测题。

（3）落实分层教学。一是栋梁班和实验班要以培养学生的学习能力为主，逐步实现课堂由知本向能本转变。注重发现型和创新性问题的设计，及时总结方法、规律，建构知识结构；依据学科特点给学生创设知识、问题、思维生成的空间；课堂评价上要多关注学生对知识应用的程度，特别是发现问题、解决问题的能力和思维是否提升。二是普通班要以培养学生良好学习习惯，关注后进生的学习状态为主。要降低教学难度，放慢教学进度，注重学生对基本知识的掌握和学习；要引导学生对呈现型问题的理解和记忆，适当进行拓展和提升；三是同一类型的班级内要以关注不同层次学生的学习状态为主。对不同层次学生的学习提出不同的目标，满足不同层次学生的学习需求；注重对学生的提优和补差；注意差异性评价，以激励性评价为主。四是同一类型班级的薄弱学科可以尝试分层走班上课。如英语、数学学科结合实际，可在普通班实施分层走班上课，依据学科水平把学生分为A、B、C三层，组成A班、B班、C班，分层确定目标、分层编写导学案、分层走班上课、分层落实学习任务、分层检测抽考、分层考核评价。通过分层使不同层次的学生都学有所获，解决学生学情差异较大的问题，切实强化针对性，增强实效性。也可依据成绩进步幅度，实行动态晋升层次制度，让不同层次的学生都有一个奋斗目标，从而激发学生的内驱动力。

3、学科活动凸显学情，强化分层意识。

各学科要结合学科实际开展“学情分析与教材研究、导学案编写、导学设计”有机结合的交流活动，分层命制符合学情的试题，进行阶段性自主检测和分层抽考。各备课组长要积极开展学情调研，努力上好调研课，切实做好不同形式的问卷调查，及时准确把握学情。各年级要把试题命制与学情的契合程度，作为评价试题质量的重要依据，考后要开展试题分析及学情评析反馈会。不同层面上开展的听评课活动，要求上课教师要以学情为主导，自主编写导学案、导学设计，自主制做导学课件，并把是否符合学情，是否点燃、激发、拓展、提升学生思维作为评课的重要标准，同时也要把说学情纳入说课的重要内容。

总之，只要我们不断强化学情意识，始终坚持学情主导，设法想法落实因材施教，时时刻刻把握学情、利用学情，就一定能增强自主课堂教学的针对性、实效性，真正打造高效自主课堂。