今天听了一位新任老师四年级10班的《四时田园杂兴（其二十五）》一课，很想把握对古诗教学的想法和思考和老师们作一交流，使我们的老师不再迷茫，孩子们的宝贵时间不在浪费，课堂不再高耗低效。

古诗教学，一般要安排以下教学程序：了解背景、理解诗题、抓住字眼、深悟诗境、熟读成诵、读诗作画六个步骤，而这六个步骤，要在课堂教学过程中逐项落实。

诗作背景是诗意表达的外因条件，是诗作创作的缘由，只有了解了背景，就懂得了诗作的意义所在。《四时田园杂兴（其十五）》是范成大早年游宦四方，57岁以后，退职闲居苏州石湖，在江南乡村之中渡过了相当长的一段与世无争的田园生活。在这段时间，他写下《四时田园杂兴》六十首。这些诗歌都是范成大自己根据自己生活中所见所闻而创作的，非常的真实流露出来的那种朴素自然的风情，仿佛自己在江南的乡村生活了很久一样。因此我们在教学中一定要讲清诗作背景，对于小学生，可以简单的几句话交代清楚，但不能不讲。

诗题就是诗作的文眼，全诗的灵魂。理解诗题就是解诗题，就是要讲清楚题目的含义，使学生明白该诗写什么，了解诗的意思,揭示诗的内涵.例如：《望庐山瀑布》就是遥望庐山上飞流而下的瀑布而发出的感怀。《四时田园杂兴（其十五）》就是田园四季令人兴奋、使人感兴趣的许多事。这样就为读诗解诗注入了兴趣。

抓住字眼，就是抓住诗句中的关键字，引导断句、标注重读，重点释义解读，帮助理解诗意。要借助注释和工具书，联系上下文理解中字词。如《四时田园杂兴（其十五）》中的“肥”、“稀”、“过”、“飞”形象而巧妙的描绘出江南农村夏至时节的自然景色，反映了农人忙碌的耕作生活。只有抓住字眼（重点字）就会轻松自然的知诗意，解诗情。但是要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过渡发挥（课程标准要求）。

深悟诗境就是孩子们的想象力的培养。亚里士多德说过：“想象力是发现、发明一切创造活动的源泉。”没有想象就没有创造，善于创造就必须善于想象。古诗词具有简洁、篇幅短小而意蕴丰富的特点，老师要引导学生要充分了解诗中意境，诗句的言外之意，就要靠自己的想象补充和领悟，去联想、补充和创造，以构想诗词中的画面。例如：《江上渔者》学习古诗后，请同学们想象在波涛滚滚的江面上，捕鱼人冒着生命危险，打捞鲜美的鲈鱼，使人不由对捕鱼人产生同情与怜悯。再如，教学《稚子弄冰》古诗时，在引导学生从季节入手学习诗文的前提下，还要引导他们想象在寒冷的冬天，古代的孩子们的玩具是什么样的，以及当时孩子们的天真与聪慧。《四时田园杂兴（其十五）》就是要引导孩子们，运用已有的农村生活情境，想象夏至时节的农村闲适而紧张的生活。梅子成熟杏子膨大肥硕，麦子扬花油菜收花，天长日高恬静的天地间，蜻蜓蝴蝶自由飞来飞去的自然情境，给人以幽静闲适的自然之美。

熟读成诵就是要反复的组织诵读。教学中要“读”字当先，明确节凑，要通过范读、自由读、配乐读、对读、齐读等方式，读准字音、节奏、重音、声调、感情等，使学生在读中掌握语感，在读中体会感情，在读中加深对诗意的理解。逐步熟读成诵，积累迁移，提高语文综合素养。

最后一个就是拓展延伸。在学习此类主题诗的基础上，拓展同类诗。如《四时田园杂兴》其他的诗作，如：“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家；童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”由此及彼，用学习本诗的方法，自学领悟同类诗的思想意境。同时诗画同源，唐诗最具特色的是“一诗一画”，在拓展学习中，要读诗作画，想象意境，想象画面，完成诗画，进一步加深对诗意的理解。

当然，我们倡导的“先学后教，当堂训练”、“三六三”模式，也是古诗教学不可少的环节和模式，它重在主导学生主体，教师主导，自主学习的教学思想，把课堂还给学生，让学生在课堂学习中，从分发挥交流学习探究提升的作用，是同源同根的。