一次偶然的机会，我走进了延安培植小学语文示范课堂，成为一名谦恭的学习者。也就是这节六年级语文《古诗词诵读》课，改变了我对语文教学的固有认知。自己常常倡导而又苦苦寻找的“把课堂学习的自主权还给学生”的课堂，终于似曾相识，却又超乎我的想象的展现给了我。心头多年的寻闵，终将以完美的姿态展现在我的眼前，使我心潮澎湃，热血沸腾，情不自禁想把她的芳容描述给我所有的同仁们，让我们共同分享她的海量与自主！

这节《古诗词诵读》课，在上课预备铃响过以之后，体委就引领了两首古诗诵读，算作课前一首歌吧！正式铃声响过之后，老师登上讲台，打开多媒体，直入课题，板书课题。在没有任何导语引入之下，就出示了第一首诗《采薇》，学生自读、指读、齐读，提问出处，多位同学交流课前自学对《诗经》的掌握情况；教师出示《诗经》资料，生齐读。再采用个别、集体等形式反复读《采薇》，指多生交流诗意（一般是小组开火车），有13位同学作答；拓展“也许他想到了战争的艰苦和残酷……”、“也许他的心里还有一连串的担心……”两方面的四首古诗句；要求有感情的读《采薇》，多媒体出示标示节奏的诗歌，明确“戎卒返乡诗”、“千古厌战诗之祖”，再次指导学生有感情的个别读、齐读、分组读。全诗教学用时7分钟。

依次方法，教师接连出示了《送元二使安西》、《春夜喜雨》、《早春呈水部张十八员外》和《江上渔者》，分别采用学生自读、齐读，了解作者，解诗题，再读，借助注释解诗意，生交流诗意，集体背诵，拓展同类古诗和诗句；教师点拨总结后结束该诗的学习。

纵观这节《古诗词诵读》课，使我在以下方面受到启发和震撼。

一、着眼积累，增容创新

《语文课程标准》明确指出：“诵读教学重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。”本节课充分体现了语文课程标准的要求。首先以海量内容安排，增加学生的阅读积累。全节安排五首诗，共计24句，每首诗都通过老师引导，学生诵读，感知诗意，当堂集体背诵。同时在每一首诗诵读解意之后，还拓展了学生所积累古诗及诗句，全节共拓展学生储存的古诗《闻官军收河南河北》、描写“战争艰苦和残酷”、“胆怯心情的”、“依依送别的”、“美好春色的”和“民生疾苦的”等48句千古名句。同时还有文学常识“唐宋八大家”记忆顺口溜。容量之大，内涵之丰富，是语文常规课难以达到的，可以说容量超级大。但是在这样超级大的诵读课堂，我看不出那一个学生掉队或跟不上节凑。整节课好似置身于“诗词大会”。那紧张而有序的背诵与拓展，形似“飞花令”、“诗词接龙”，令听者目不暇给，听力不及。惊叹孩子们的海量积累与超强的反应。

其次是打破了常规课每节课教授一两首诗的安排，突破了教学设计固有的环节。以学生的自我理解与感悟评价收获，从学生的学习需求出发，以学生的学习理解终结，以海量积累为标，颠覆了诵读课的课堂教学覌。

据悉，这种超容量的课堂，得益于这所学校语文课堂教学的改革，他们主张“广积粮，不深挖”；使学生有了丰厚的阅读积累。得益于学习韩兴娥老师的“海量阅读”。韩老师可以用两星期的时间把教材学完，这对于大多数老师来说是不可思议的，但是这种做法得到专家及家长的认可。以后的时间都用来“海量阅读”，读唐诗，读宋词，读成语，读名言警句，读《论语》，读《中华上下五千年》，老师引导着和学生一起读。“她的学生能把各类经典融会贯通，上下五千年、纵横数万里，孩子们成了天文地理无所不知、无所不晓的‘小博士’。”

二、学生主体，教师主导

《语文课程标准》明确指出：学生是学习的主体。鼓励学生自主阅读、自主表达，充分激发他们的问题意识和进取精神。这节《古诗词诵读》课，真正的是学生做了课堂的主人，成为学习的主体。上课一开始，学生就进入了亢奋的诵读、交流状态。教师多媒体出示古诗词以后，学生就开始自读、齐读、根据老师出示的作者简介，结合课文注释，学生积极调动自己已有的知识储备，围绕课文反复交流。每一个问题抛出，就有全班三分之一的学生交流。遇到拓展诗词、诗词名句，学生争相诵读，唯恐被他人超越。可贵的是老师从来不去重复学生自主理解和交流的答案，而是不断的引导交流，直至学生交流停止，才进行下一个环节。

在本节课结束评课中，老师们谈论最多的是“堵不住繁琐讲解的路，就迈不开自主学习步”、“让能跑的学生跑起来，能走的学生走起来”。正是基于这种语文课堂改革的思想，才使学生的学习主体作用得到充分发挥。《语文课程标准》还说：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读类代替学生的体验和思考。”这节课老师不仅提出问题，用问题引领学生拓展与加深对诗意的理解，而且还能适时归纳点拨，又能做到不重复，不啰嗦，学生讲到的老师不讲。有效的节约了课堂教学用时，增大了课堂容量。

三、拓展及时，分类有序

这节《古诗词诵读》课，还有一个最大的亮点，就是拓展延伸及时而深广。老师在引导学生学习完诗词课文后，很恰当及时的展开同类诗词、名句的拓展阅读，不仅扩大了积累数量，而且联想类比，加深理解与感悟。如在学习完《送元二使安西》这首送别诗之后，教师及时拓展出示“依依不舍”的诗词名句：又送王孙去，萋萋满别情。此地别燕丹，壮士发冲冠。浮云游子意，落日故人情。挥手自兹(zī)去，萧萧班马鸣。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。山回路转不见君，雪上空留马行处。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节！

以此类推，老师在引导学生完成诗词学习任务之后，都有同类别的诸如：“战争艰苦和残酷的”、“胆怯心情的”、“美好春色的”和“民生疾苦的”拓展。类别同课，数量之大、有序推进，加深理解与积累，有效的增加了课堂的广度，提高课堂教学效率。

四、多样诵读，解意悟情

这节《古诗词诵读》课，大量的多样性诵读，充分体现了语文学习中“读”的重要作用。叶圣陶先生说：把“读”强调到何种程度都不为过。陶渊明也说“好读书，不求甚解”，就是让人们反反复复地读，不用思考甚至是不必思考地读。中国的古人是这样学习的，日本人也是这样，称之为“素读”，是日本人对中国古代私塾授课方式的定义。小学语文阅读教学特别是古诗词教学，就是要通过课内学生大量的朗读，解意悟情。《语文课程标准》明确指出：“各学段的阅读教学都要重视朗读和默读。要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。”本节课从进入学习，就运用了自读、指读、齐读、有感情的朗读等方式，采取“开火车”、“跷跷板”、“东半球西半球”、“水波浪”、“男声女声”等多种形式，增大朗读面，使所有的学生在课堂学习中，都能得到充分的享受到读书和展示自我的乐趣，享受平等的学习权利。使课堂不再是优等生表演的专属舞台，学困生陪学的绿叶。也就是在多样的诵读中，学生感悟了诗意，理解了诗情。达到了“书读百遍其义自见”和“不待老师讲，我自解诗情”的学习境界。摒弃了老师的过度讲授而阻碍了学生自主实践。

语文能力不是老师讲出来的，是学生自己读出来的。叶圣陶也说过：你不讲我还明白，你越讲我越糊涂。本节课实现了读的突破，使“解诗意、悟诗情”的学习目标完成水到渠成，自然生成。

五、关注表达，指向语用

语文课程是学习语言文字运用的综合性、实践性课程，工具性和人文性的统一。本节课关注学生语言表达，口语交际，语言训练贯穿课堂教学全过程。教学从一开始，就以“你对《诗经》知道多少？”谈话交流切入，采用指说、轮说、抢说的方式，让更多的学生积极主动的参与到交流说话当中，反复进行语言训练，学生成为说话的主角。同时不断抛出对作者、诗题、背景、诗意理解、同类型诗句的联想、诗句含义的解释等多种问题，开展语言训练，不断提高学生的语言表达能力。老师在课堂学习中，不断进行语言训练，目标直指语用，在扎实有效的语言训练中，提高了学生的语言表达能力，为写作储备词汇，为交流反复实践，为思维发展铺就道路。课堂活动中，孩子们有理有据的译文举典，娓娓道来的作者趣事，活灵活现的诗境描述，无不展现出这所学校语言训练的累累硕果。

总之，本节课教学，不是说完美无缺，但就从深化课程改革，筑牢中华民族之魂、“得语文者得天下”的角度，这节课可以说实现了学生的语言构建和思维发展的双丰收，直指语文素养的养成，是值得借鉴和学习的成功案例。