一次小学二年级数学课堂，老师分别让四位同学板演数学题。题目很简单，是两位数除以一位数的八道除法算式，分别是：12÷4= 64÷8= 36÷6= 72÷8= ......每人演算两道，学生们完成后，老师逐人对学生演算结果让学生评价。其中一位学生在演算的两道题中，一道算错了，老师让学生评分，学生打了50分，老师及时表扬了这位同学。这其中就是100÷2=的除法算式，二年级孩子们一下就答了出来。这个表扬对孩子的鼓励是非常有力的，激发了他学好数学的信心和勇气。

另外一位同学演算的两道题，算式和答案都很正确，就是算式写的很小，中间的孩子们都无法看清，后排听课的老师更是无法看清楚。老师请了一位同学给这位同学打分，结果这位同学就给打了80分。这位同学在阐述原因的中这样说：“他虽然计算的很正确，但是书写不规范，后边的同学都看不清楚，扣20分是书写不规范的错误。”老师及时抓住这个评价，对那位同学做了规范书写的教育，同时也提醒同学们，规范、清楚、准确的书写，对表达是十分重要的。

教学评价是课堂教学的有机组成部分。有效的课堂教学评价应以促进学生发展为本，要适时、精当、有温度，如春风拂过脸面，如细雨流入心田，润物无声。

一、教师的评价要有激励发展性

《数学课程标准》指出：小学儿童刚刚进入学校，他们对数学的感受，对于今后是否喜欢数学学习、能否学好数学十分关键。低年级的学生希望受到老师的表扬，特别是学困生，所以对学生的评价要尽量从正面引导，激励其发展。行为科学实践证明，一个人在没有受到激励的情况下，他的能力仅能发挥20%—30%，如果受到充分的激励，能力就可能发挥80%—90%，以至更多。所以在平时的课堂中我从多个角度去发现同伴的闪光之处，使课堂评价在尊重、宽容和等待中进行，在欣赏、发现和激励中进行，在和谐、主动和引导中进行。我们要把评价的权利交给学生自己，充分尊重学生的意见，使评价变得民主、宽松，让学生自己作自己的主人。

评价更应该尊重个体差异，帮助学生树立自信，鼓励学生学习，使学生获得成就感，增强自信心。我们应该信任他们，给他们机会，善待自己，也善待别人。也许，这才是真正意义上的成就感与自信心。

二、教师的评价要有标准或尺度纠错引导性

课堂教学评价是对学生发言、练习等课堂表现的一种评判与回应。教师要作出评价，心中首先要有一个标准或尺度。这个“度”，要紧扣本堂课的教学目标，即教师要明确什么是对的，什么是错的，怎样是好的，怎样是不好的。教师心中有“度”，才能对学生的表现作出合理的回应。例如在《十几减8》这节课教学中，老师通过12-8=这个算式的三种方法的计算，得出了“破十法”、“平十法”和“想加算减”计算方法，但是再过渡到下一个教学环节“闯关”训练前，没有对三种方式的算理做出提升性分析，缺乏数学思维的引领，老师没有真正搞清楚数学教学的各种运算，除了让学生掌握运算方法、解决生活中数学问题的同时，更重要的是数学思维的培养。同时在下一个环节中，只注重算式答案，没有进一步回归以上总结的方法上来。使孩子们在完成数学问题后，只知道“是什么”，而不懂得“为什么”。

这点说来简单，落实到课堂教学中却并不容易把握。如经常在课堂上看到这样的情形：教师引导学生算法多样化后，请几名学生说说是怎样算出得数的。由于学生个体的差异，思维能力各异，所以算法各不相同。有的教师对学生的算法不置可否，而是一味地追问“还有比他更好的算法吗”，有的教师则对所有学生一律评价“好”。这两种现象反映教师评价标准模糊，对如何进行算法优化心中无数，一片茫然。这样的评价对学生的发展毫无裨益。因此，教师一定要吃透教材，明确目标，心中才会有“度”，才能对学生作出恰当的评价。一堂课上，不同的学习阶段对学生的要求也不同，教师评价尺度的把握应准确。

三、教师的评价要有纠错引导性

又如，课堂教学中，当学生的回答符合教案的设想时，教师往往按捺不住内心的激动，迫不及待地用“很好”、“你真聪明”之类的语言加以肯定，然后问其他学生：“你们有不同意见吗?”粗一听，觉得教师十分重视评价语的运用，既能肯定学生的优点，又能为其指明努力的方向。但细一推敲就不难发现，既然老师都说“很好”了，还问我们干吗!而且有些问题可能已超出学生的理解水平，教师还一直在追问，对学生拔高了要求。这样，过高或过低的要求都会影响评价的效度。

所谓机不可失，失不再来，教师在课堂中要抓住对学生评价的时机，及时地，有针对性地对学生做出评价，发现问题及时准确评价，对错分明。让学生打分就是对错误的甄别，对规范的引导。这就需要教师有扎实的基本工，在课前要认真钻研教材，既要备教材又要备学生，只有对学生的回答进行充分预设后，才能对学生在课堂的回答在短时间内进行判断，从而进行有效的评价。

这个意外的板验评价，使孩子们建立起了对认真规范书写的正确认识，他的激励性、规范性、引导性、纠错性，胜过无数的“棒、棒、棒”和“书写一定要认真、要规范.....”等简单夸赞和说教，要好上多少倍。

我们的老师何不趁机用上几次呢！