下校随机听课，走进了四年级的《一幅名扬中外的画》的略读课课堂，老师经过一番回顾导入之后，就布置了自读任务，几分钟稍事安静之后，教室里发出了此起彼伏的胳膊肘撞击课桌的声音，细观略思，那是学生完成学习任务后示意老师的举动。给本来就不安静的课堂平添了一种烦躁之音。待师生共同阅读课文之后，老师在多媒体上出示了“画名、作者和画作年代”，老师引导学生识记，学生声振屋瓦的声音，使人“顿生烦操，几欲先走”。

语文学科以其丰富的人文精神,时时提醒人们不可以用一种模式来诠释世界。无须让太多的纷扰嘈杂乱占据学生心灵的空间，让孩子们从小养成良好的读书习惯，思考习惯。只有让孩子的心沉寂下来,静心读书，积极思考，再现情境，才能折射七彩的光辉,才能走进文本所蕴含的深邃空间,从而养成健康的审美情趣和生活方式，逐步提高孩子们的语文素养。

一、嘈闹的课堂不利于学生文本内涵的理解。选入教材中的文本往往是一些经典的文章，是经过几代教育研究者的努力所传承下来的精品，是最好的阅读范本，也是最好的课程资源。它的编写依托课标，体现课标的精神内涵，学生必须在老师的引导下，充分理解文本的内涵，挖掘其人文精神，实现其对学生情感态度价值观的正确引导。嘈杂的课堂，容易分散学生的注意力，孩子们很难进入文本同作者进行对话，更无法感悟文本所传达的思想意义。我们应以生为本，以文为本，让学生敢想、敢说、敢问、敢创，以此来提高教学的效率。摒弃看事儿闹非凡的课堂程序，不为夸大化的学生表现所拖累，创设静心阅读理解的课堂氛围是最佳的选择。

二、嘈闹的课堂不利于学生思维同步的发展。在一个班级，孩子们的阅读思考的水平是有差异的，有快慢之分的，有强弱之别。当思维较慢的孩子刚好进入状态时，快一点的孩子已经完成，他们胳膊肘撞击桌子的声音，无疑就打断了多数孩子们的阅读思考，致使这些孩子很难进入阅读理解之中,不能充分感悟文本所传达的思想情感；进而不去思考,思维发展停滞,往往处在被动接受的境地。长此以往，孩子们慢慢的成为接受知识的容器，人云亦云，不去思考，不积极判断，丧失了阅读的兴趣，体会不到阅读的乐趣，严重的阻碍的孩子们的感悟与思考，影响了孩子们的思维发展。

三、嘈闹的课堂不利于学生语文习惯的养成。激发读书兴趣，养成读书习惯，是教语文的最重要的办法。举一反三（精读课）的运用精读学来的方法，来读其它书（略读课）。而我们的老师往往忽略了这一点,一味地讲练,唯恐落下了自以为重要的知识点。叶老也说过“你不讲我还明白，你越讲我越糊涂”。老先生平实质朴的告诫，恰恰道出了语文阅读方法和习惯培养的重要性。那就是通过良好的读书方法“涵养性情”。老师们只要引导学生赤手空拳的、有情感的读课文，才使孩子们读书有温度，有感知,进而理解教材中的人文内涵，学会体验感悟，创设充满生命、充盈快乐的课堂情境。达到叶老先生说的:“自能读书,不待老师讲,自能作文,不待老师改”的阅读习惯。

四、嘈闹的课堂不利于学生语文素养的培养。“语文核心素养”主要包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四方面。为此，语文教学首先就是“养性”，涵养性情，让学生静下心来读书，感受读书之美，让学生爱上语文，培养“情趣”。我们的语文教学其实已经久违了“情趣”，很少顾及和尊重学生个人的“情趣”，嘈闹的课堂更不利于情趣的培养。卡耐基《人性的弱点》告诉我们：要关注别人的感受。教育必须关注别人的感受，全面关注学生感受，不关注孩子们的感受，教育就永远没有力量。例如，小学二、三年级的课文：《弯弯的月亮》和《小小的船》。我说这很简单，谁都背下来了。但老师备课的时候，自己要静下心来再读两遍，进入那个状态，想象儿童接受的情况，他可能会碰到什么问题，可能有什么想象。而这些语文“情趣与素养”的培养，就需要一个安静的、让孩子们乐于思考与体会的课堂氛围，细察孩子们的情感反映，进而创设和美安静的情境，完成对语文素养的培养。

还课堂一片安静，给孩子们一个思考的空间，教孩子们一个阅读方法，放手让孩子们自主阅读，做孩子们学习的陪伴者，过程的引导者，成功的喝彩者，我们的老师要转变的理念、方法和思维还很多。期待新的教育观念转变——从安静课堂开始！