随机听课，授课教师羞于打断上课环节，随脚拨动了学生掉落在走道的文具盒和洒落的笔、橡皮，若无其事的继续他的教学。笔者认为，看似无意的举动，貌似完美的课堂教学，却失去了一次良好的育人机会和爱的传递，错过了一次难得的情感交流与相互信任，丢失了难得的育人生成，令人遗憾！

在古代汉语中，“教”和“育”是分开的，所谓“教”指的是“上所施，下所效也”， “育”则是指“养子使之作善也”。从义理上分析，“教”所强调的是技术、技艺的获得，所指向的物质世界，“育”所注重的是价值引导、心智的启迪、精神的架构，所指向的是意义世界。教育家竺可桢说过：教者，传授知识也；育者，培养思想品德也。教中有育，育中有教。也就是说：既教书又育人是教育的本质要求，也是师德的基本要求，更是教师的责任和义务。

因此，教师职业的本质特性就是影响人的心灵，提升人的道德境界。教师在教育活动中不但要给学生传授学科知识和技能，即教会学生学习新知，又要不失时机地要教会学生如何做人。教学中突发问题的处理，是反映了教师育人能力和水平，恰如其分的无痕处理，潜藏着教师的个人素养、人格魅力，它具有很强的榜样示范性，是有效沟通师生情感达到潜移默化的教育作用。《学记》曾经指出：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志。”

魏巍的《我的老师》这篇文章，大家一定很熟悉的。他以一个儿童的眼光和心理，回忆了儿时在温柔慈爱的蔡芸芝老师身边发生的几件事，表达了对老师深切的热爱、崇敬和感激之情，凸显了蔡老师的人格魅力。孩子对老师的依恋，是一种纯真的爱。教鞭轻敲石头、男扮女装演戏、第一次吃蜂蜜、教我们读诗和梦中寻师，一桩桩，一件件，都传递着老师的爱和榜样的力量。才使得作者在心灵深处留下了“我是多么想念我的蔡老师啊！至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一”。发出了“什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？”呼唤！

教育是情感交流，核心是育人。有时候为了追求形式美忘记了本真，断臂维纳斯虽残缺却永恒。老师工作在任何时候都要将育人放在第一位，美国教育家杜威说：教育主要是培养儿童的德性。一位优秀的教师，绝不是简单的“教书匠”和传授知识的“工具”，他是知识的传输者，是学生生活的导师，是学生道德的领路人。

笔者曾经和一位名师交流，谈及她在几十年的教书生涯中，孩子们对她的称呼变化。她说：刚参加工作时叫我“金阿姨”，后来叫“金妈”，现在叫“金奶奶”。称呼的变化，无不传递着师生之间的爱，表达着相互信任，这种母子之间的深厚感情，亲人般的无缝交流，时时处处传递着爱的教育。这种爱不是高擎“师道尊严”的产物，是“爱的教育”的结晶，是生活中无微不至的关怀，是学习中的循循善诱，是和风细雨般的呵护培养，更是教学活动中不失时机地教育生成。我们常说“亲其师信其道”，如若这位老师能悄悄帮这个同学捡起掉落的文具盒和文具，投去一脸笑容，送上一个温暖的抚摸，孩子会顿生敬意，暗涨爱心，听课学习会更加努力！岂不德智双收！