最近几年，教师教育强化了教育教学技能技巧，也增加了教师到一线学校教育实习的时间，在上海还增加了新入职教师的一年规范化培训，所有这些都是有利于教师课堂教学水平提升的。
但对教师课堂教学层次的提升，基本上处于空白，而这才是培养高层次教师的核心所在。
最近两三年，在遵守国家教育硕士入学考核标准的同时，我们增加了对学科知识掌握程度的考核，就这一个看似小小的变化，却暴露出了一些大大的问题——比如在数学教育方向上，当我们考查学生的高等数学时，有些学生只能得几分或者十几分；当我们要求英语专业的学生翻译朱自清的《荷塘月色》时，大家会觉得这样的难度几乎是不可能完成的。但是，作为学了四年数学或者英语，且愿意攻读教育硕士并进入中小学从教的同学，如果没有这样的学科功底，如何能够判断他将来会成为一位高层次的教师呢？
学生的求知欲，这个原本天生就存在的欲望，由于长期不被重视，自然也就得不到满足，到今天反而被更肤浅的“学习兴趣”和“学习功能”所代替了。因此，没有生活品质的教师，很难点燃学生的学习兴趣，更不要说有教育教学质量了。
如果只有课堂教学技能技巧，没有对学科知识的深刻理解，这样的教学看起来很有现场感，但一定会由于没有内涵而流于肤浅；如果有了学科知识的深刻理解，也有了课堂教学技能技巧的充分展示，这样的课堂有现场感，有教学的有效性，可依然会觉得少了一点什么东西——那就是为什么我们要去掌握这些学科知识。
课程改革正在进入深水区，改革开放初期课程改革强调基础知识和基本技能；到2000年课程改革，在强调知识与技能的基础上，延伸到过程与方法、情感态度价值观；当下，更强调发展学生核心素养，似乎大家认为，只要通过对学科知识的学习，能够丰富学生的知识，提升学生的素养，学生就理所当然应该投身到学习之中，并持之以恒地努力下去。
问题恐怕没有这么简单，毕竟那么长时间的学习与那么长远的期待，并非普通学生所能够联系到的。
不管学生如何学习，也不论学习能够为学生带来多大的收益，学习总归是一个行动过程，那就意味着真正能够让这个行动过程坚持下去的，并不是行动的结果，而是与这个过程交融在一起的行动意义。
学生学习数学有什么意义，学习语文有什么意义，学习英语有什么意义，优秀的教师能够帮助学生掌握具体的学科知识，但很难帮助学生赋予掌握学科知识的意义。将学科知识的学习与日常生活联系起来，用学科知识解决日常生活中的问题，这只是发现了掌握学科知识的功能，而一旦这种功能实现了，学生就不再有持续掌握学科知识的动机。
究竟掌握学科知识的意义何在呢？那就是满足学生的求知欲，这个原本天生就存在的欲望，由于长期不被重视，自然也没有得到满足，到今天反而被更肤浅的“学习兴趣”和“学习功能”所代替了。
如果我们希望学生的学习是为了满足自己的求知欲，那就需要我们培养出来的教师，不但在教育教学过程中保持旺盛的求知欲，能够不断地变换自己的教育教学方式方法，而且能够在自己的日常生活中不断追求生活的意义，体验日常生活给自己带来的生活价值。
因此，一个不热爱生活的人，一个远离生活的人，也就是没有生活品质的人，是很难养成追寻生活意义的习惯的，这样的人，要求他在教育教学中追寻教育的意义，并带动学生在学习过程中追求学习的意义，的确是太难了。所以，今天的教师教育，远不只是教育教学技能技巧的训练，除了加深大家对学科知识的理解深度之外，还需要让未来的教师热爱生活，感受并丰富生活的意义，做学生学习与生活的榜样。