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朝向人性的丰盈与美好 ——小学微型辩论赛对班级民主管理的影响
来源:陕西教育报刊社 作者:潘 樱 2021年01月07日 16:33

学生进入高年级后,逻辑思维能力有所提高,自我意识逐步深刻,口语表达能力日渐增强,能用口语较完整地表达自己对问题的看法和思考,这些自发形成的争辩能力,正是班级微辩论课程研发的基础。通过班级微型辩论赛的形式,通过学生的合作、分享、互动、思辨,改变高年级学生易逆反的心理,促进班级和谐民主地发展。

◆ 微辩论课的缘起

2016年9月,我新接了一个五年级班,这个班的孩子聪明、活泼是全校出了名的。第一天走进教室,孩子们在教室里嚷嚷个不停,大概一个暑假未见,都在兴奋地交流着。见到我一个新来的老师走进教室,并未胆怯地闭口不语,相反交谈得愈加热烈。这是一群喜欢交流、敢于发表自己见解的孩子,这是这群孩子给我的第一印象。好不容易安静下来了,大家齐刷刷地看着我——他们新来的班主任,眼神中流露出期待,期待我是他们心中喜欢的那种老师:平等、民主、令人信任的老师。

这时,一阵“嘀嘀嘀”声打破了这份宁静,“什么声音?”班主任的敏锐感使我马上把声音提高了八度。“电话手表的闹钟声。”一位学生不以为然地在座位上回答着。“学校怎么能带电话手表呢?”我有点难以接受。“那还有带手机的呢。我们放学时要和父母联系的,是父母让我们带的。”“我的电话手表上课期间是关闭的,不会打扰我正常学习。”一个个学生站起来理直气壮地跟我说。我一下子意识到:这个班的孩子自主意识特别强烈,他们对待问题有自己的思考和看法,还特别大胆地与人交流,若是我大声呵斥,一言堂,估计他们非但不会接受,还会不喜欢我这位新来的班主任。如果我和这群孩子一开始的关系没有建立好,以后管理班级会更被动。该怎么解决这件事呢?怎样才能让他们自主意识到带手机等通讯设备进校园是不应该的呢?望着那一双双有主见的眼神,我有些困惑。

晨会课,我把困惑抛给了孩子们:小学生该不该带手机等通信设备进校园?请大家来评判。全班一下子分成了两派,一方说不可以把手机带到学校来,另一方则认为可以,他们双方争论不休,在互相辩论中慢慢有了自己的理由,引发了班级第一次微型的辩论赛。在双方的辩论中,我们对这件事的认识越来越清晰,原本支持的一方主动意识到带手机进校园其实没有必要,心服口服地决定把手机放回家。班级辩论赛的出现,较好地解决了这个问题,大家一下子喜欢上了我这个班主任,都认为我民主,愿意听他们的心声。这种回馈让我坚定了自己的想法,我决定在新的班级研发班级课程——微辩论课程。

◆ 微辩论课程的价值

辩论,就是指彼此用一定的理由来说明自己对事物或问题的见解,揭露对方的矛盾,以便最后得到共同的认识和意见。微辩论,就是在10~20分钟内,用一定的事实和理由来说明自己的见解,指出对方的不足,以达到最后共识。微辩论的话题小而实,均来自于孩子们的日常生活,与他们的学习、生活、为人息息相关。微辩论有着很多积极的意义:开阔学生思维,锻炼辩者的口头表达能力、查找资料的能力、搜索能力,统筹分析的能力等;让辩者开动脑筋,从多方面去考虑问题,发散思维;加强辩论团体之间的默契、团结协助能力,增加友谊……

作为在一线的班主任,我们都有着深刻的体会,孩子在校的每一天,问题层出不穷,且很杂乱,我们必须在第一时间做好引导和教育。到了高年级,孩子出现的问题越来越复杂,我们教师既不能代替学生成长,也不能“揠苗助长”,而是要创造学生成长需要的条件,在学生最需要的时候伸出援手。微辩论课程的开发,既有着原本辩论课程存在的积极意义,又能服务班级管理,服务学生的发展。

冰心说过,我们可以给孩子以指导,不能给他们以思想,因为他们有思想,且他们的思想多筑在“明日”的巢中。因此,在教育过程中,让学生善于用自己的眼睛去发现问题,并对所发现的问题进行独立思考,最终把自己的意见大胆地表达出来,这是发展学生主体意识的关键。

◆ 微辩论课程的研发

让班级管理更加民主、有效,关键还在于选好辩题。选择学生身上发生的话题、有争议的话题,有利于学生提高认识。最近一个月,笔者在自己所执教的班级中开展了题为“听话的孩子是不是好孩子”和“小学生订正作业该不该把错误答案擦掉”的两次辩论。因为所选辩题切合学生实际,是学生最感兴趣的话题,也是争议颇多的话题,因此辩论的效果非常好。

在进行“听话的孩子是不是好孩子”这一辩论时,持肯定观点的同学从自己的切身体会出发,提出“听话的孩子利于自身和社会,遵守秩序,努力充实自己”的观点,而持否定观点的同学则不仅从切身的体会出发,还引经据典地提出了多条反驳意见:“缺乏个人主见和独断能力;缺乏干劲和活力;缺乏创造力和独立的能力;太听话的孩子往往内向,心中的想法不容易表露出来,会比较压抑和不快乐。主动性比较差,缺乏探索精神,人际关系成问题。”整个辩论过程中,同学们各抒己见,讨论非常激烈。而且非常可贵的是,随着辩论的深入,持否定观点的学生越来越少,很多同学都表示:过去自己的认识太片面。在众多的事实面前,他们真正认识到了“听话的孩子是好孩子”,“言如心镜,关键在于我们要学会选择,把‘听’来的‘话’认真做一番分析判断,把好的成分吸收转化为生命的营养,那时,你就会发现自己的眼睛变得更加明亮,头脑也更加明晰了,这不就是好孩子吗?”在整个辩论过程中,老师并没有对两种观点做出肯定或否定的评价,完全让学生用自己的眼睛去发现问题,用自己的头脑去分析问题,而最后的效果却远比老师去进行一大通说教要理想得多。因为,在辩论的过程中,学生都学会了认真思考,并自己作出了判断,明辨了是非,心悦诚服地接受了正确的观点。

“小学生订正作业该不该把错误答案擦掉”这一辩论就更有意思,从辩题的提出到辩论的进行,所有工作都由学生自己完成,尤其是让那些有一定辩论经验的孩子为其他同学做辅导。为了让自己的观点更有说服力,学生们不仅在辩前对周围的同学进行了调查,还积极查阅了各种资料,用来补充完善自己的观点。通过同学间激烈的辩论,最后大家认识到错误的答案不擦掉,是为了让自己通过比较,真正认识到自己错误的原因,找到问题所在。如果觉得错误的和正确的都在上面不清晰,我们可以使用错题集,这样更好。

我们的辩论话题触及学生的校园生活和社会生活,与时俱进。如“小学生该不该上补习班”“小学生该不该玩游戏”“小学生该不该做微商”“在班级微信群晒作业真的好吗”“当班干部会影响同学友谊吗”……

就是在这样的辩论过程中,学生学会了思考,不再人云亦云,不再“唯老师是从”,他们用自己的眼睛去发现问题,用自己的嘴巴去表达情感;他们在辩论中学会了合作,他们在阐述中,发现了自己的优点,也弥补了自己认识上的不足;在辩论中,他们的个性得到了张扬,潜能得到了开发,他们真正成了自己的主人。

◆ 微辩论与班级民主管理

班级管理的重点是团队精神的培养。现在的孩子很多都比较自私,做事喜欢个体化,意识不到合作的重要性。每个班级基本都有自我控制力和约束力较低,学习能力较差的孩子,也有眼高手低、不愿学习、不想努力的孩子,这群孩子思维还是比较活跃的,但是常常重心不在学业,给班级管理造成很大困扰。良好的班级体,凝聚力是必要条件,而团队精神的培养,便是班级管理的重中之重。将微辩论作为班级课程来研发,将学生的疑惑、对他们的期许和要求都融入辩论过程中,在辩论中辨明真理,将学生面临的思想困顿在正反对垒中得到很好的解决。同时,通过团队合作使学生之间的关系更加紧密,配合更为默契,增进他们的情谊。

微辩论课程作为班级课程,能从孩子个体出发,朝向人格的完整美好、人性的丰盈完善、生活的幸福完整。微辩论课程促进班级民主管理是成功的,但只局限于这个课程还是远远不够的,还需要学校、社会、家庭共同合作,研发更多不仅关注孩子当下的生活,也一定着眼于孩子未来的生活的班级课程。

作者单位:江苏省南通市海门区东洲小学



责任编辑:张 言
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