小学《品德与社会》教材中历史题材的教学是教师在高年段的品德与社会教学中遇到的最棘手的问题，一个主要原因就是历史题材的教学内容远离学生生活世界。因此，要上好历史类题材的品德与社会课，无论是在教学设计、语言运用还是课程资源的选择上，教师都要融入课程教学的情感因素。下面，笔者就借助于浙教版五年级《春天的故事》这一个课的教学进行例谈阐述。

一、情感基调的变化暗含在环节设计的层层推进中

《春天的故事》教学内容很深，目标很高，而关键问题是在教学设计中要引导学生“了解这一发展变化的过程，体会其中的发展变化的原因”。笔者在这一课教学中将第一课时的小标题定为“走进春天”。 教学中紧紧围绕“感知时代变迁，体会社会发展的春天气息”这一目标，着力以情感基调的变化潜移默化孩子的认识和情感。第一环节是“图片识历史”，让孩子们感受到新中国成立后人们心中的喜悦，再出示美国总统杜鲁门的预言——任何一个政府都无法解决中国人民的吃饭问题，从而引发孩子们的担心与忧虑，为下一环节“票证说历史”作好情感的铺垫。教师在接下来提供票证与引导观察中，逐渐明晰了票证的种类、面额、时间期限和通用区域，让学生真实感受到了那个时代生活资源的匮乏，整体感知到了一个时代的状况，情感逐渐转入了焦虑和忧伤阶段。而在最后的“解密春天来”教学环节中，又通过观看视频——十一届三中全会，并进一步对话解读“十一届三中全会”， 初步了解了十一届三中全会后我国经济体制改革的一些基本措施，感受到了改革开放给人民生活带来的翻天覆地变化，这就是教学设计的环环相扣，这就是教学情感的层层推进。

二、情感基调的变化灵动在课堂语言的互动交流中

应该说，教师的语言是触动孩子心灵最富有杀伤力和感染力的武器，能将历史题材内容教好的品德教师语言能力一定都不赖，都能在教学中牵引着孩子的情感向着目标步步推进。在《春天的故事》一课教学中，导入时有这一样一段话：“1949年10月1日，新中国成立，当中国人民对未来生活充满无限憧憬的时候，在大洋彼岸有一个响当当的人物（美国总统·杜鲁门）却说了这样一句话：任何一个政府都无法解决中国人民的吃饭问题。这是为什么？”短短的一段话却起承转合，需要教师舒缓而又沉重的叙述，以激发深埋在学生内心深处那简简单单的爱国情感。而在交流票证的额度、期限等话题时，教师与学生互动交流相对是远离历史而又是最贴近生活的，呈现的是历史与社会现实之间蒙蒙眬眬的状态，因而交流的语言无论在语速还是语调上都要发生较大的变化，以步步紧逼的追问触动学生的思考，从而让学生真切地感受到历史与现实的差距。尤其是最后一个“解密春天来”一环节，如果缺乏了教学语言的情感推进，缺乏了激情与深情，就是设计得再好，改革开放给人民生活带来翻天覆地变化后那份欣喜的情感就会大打折扣。

三、情感基调的变化微妙在课程资源的精心选择中

任何人的情感都不是一张白纸，能引发其产生情感波动的，必定是能引发其内心感触的，要引发教师或者是学生的情感变化，也要精心选择能触动自身或孩子心灵的物证，课堂上触景生情，触物激情，从而为达成教学目标服务。

在《春天的故事》教学中，教师一路上都用事实说话，借用真实的文件、数据、视频、图片等冲击学生的视听，并与学生调查、搜集的信息相共鸣。尤为重要的是，教师充分利用让学生感兴趣的一个感性物件——票证来展开教学，一开始就让孩子们眼前一惊，也很自然地揭开了一段艰难的岁月。在一步步地对话交流票证的额度及通用范围中促使学生感悟历史时代的变革，引发饮水思源的本真情感，非常微妙，也非常精妙。在最后的环节“感受改革开放给人民生活带来的翻天覆地变化”中，教师出示随身携带的学生非常熟悉的甚至是身上都可能带着的“卡” ，包括公交卡、银行卡、医保卡等，让学生眼前一喜，与之前的票证形成一个鲜明的对比——“一卡走天下”。由“票”到“卡”这一惊一喜的变化，引导学生感受新社会生活的幸福，感受改革开放给人民生活带来的翻天覆地变化。而这一课程资源的合理选择与利用对学生的情感推进无形中起到了推波助澜的作用。

无疑，历史是遥远的，历史是厚重的，只有情感是最直接最深沉的积淀。教师在历史题材教学中若能抓住教学设计、课堂语言和课程资源这三个着眼点，把握住教学中的情感主线，并时时以情感基调的变化触动孩子的心灵，就能事半功倍地引领学生对历史认知的情感。