语文课堂教学的有效性是教学的生命，所谓“教学有效性”教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。那么，学生在课堂上“学到什么”与“学得怎么样”又取决于教师对教学内容、方法的选择与教学目标的设定及实现的程度。我们如何教才能有效？我们怎样判断教学是有效的？以下将结合日常教学工作谈一谈小学语文课堂教学的有效性。

一、深入钻研教材，探寻教学内容的有效性

“真实、朴实、扎实”是新课程所提倡的语文教学精神，崔峦老师提出“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”有效的语文课堂追求简单、快乐和实用。教简单快乐的语文，教师对教学内容的全面把握是关键。组织有效的课堂教学活动的基础就是精心选择安排教学内容。科学合理地安排教学内容的前提就是深入研究教材。窦桂梅老师的四问解读法，给我们提供了解读教材最好最直接的方法。在讲《触摸春天》一课时，我借鉴窦桂梅老师的四问解读法认真地研读了教材，了解了这一节课在整个单元的作用，这篇课文是以生命为主题的第一篇课文，整个单元通过一幅幅真实感人的画面来展示生命的美好，教育孩子热爱生命、珍惜生命。那么，孩子所需要感受的不仅仅是残疾人对生活的热爱，而应从主人公身上的奇迹感悟到“谁都有生活的权利，谁都可以创造属于自己的缤纷世界。”这样，才是真正把握材料，真正实现“教教材”向“用教材教”的转化。

二、把握学生特点，激发学生学习兴趣

教学能否有效，关键在于是否激发了学生的学习兴趣，是否找到了学生的兴奋点，把握住了学生的年龄特点，了解了学生在心理上的需求和学习上的需要，一切从学生出发，课堂就会如磁铁一般紧紧吸引住学生，使学生乐于学习，从而提高课堂教学的有效性。一旦离开学生这个主体，那课堂就只是老师的表演。因此，在教学之前，我们除了要研读教材，还必须“备学生”。必须依据课程标准、年度要求，深入、认真研究学生学情，只有这样我们才能认真做到为学生的发展服务，才能真正体现以学定教。因此，在低年级课堂教学中，我就根据低年级学生注意力集中时间短、好动但善于模仿等特点，引导学生模仿表演。例如：在执教《称赞》一课时，我在学生学习了课文的基础上，让学生分角色演一演，“只有参与才能引起互动”角色扮演能很好地让学生参与到要学的课文中，他会仔细读课文，寻找到自己最喜爱的角色，并会认真思考怎样去表演这个角色的语言、动作、神态，让学生变被动学习为主动学习，在角色扮演中理解了课文内容，提高了课堂效率。

三、创设问题情境，提高学习效率

问是读书的钥匙，是思考的起点，是深入学习的体现。宋代朱熹说过：“读书无疑者须教有疑。”明人陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也。”在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们敢于自己发现问题、提出问题、解决问题，使他们置于一种探索的情境中，以激发学生探究的兴趣，从而提高学习效率。

那么，为了更好地提高学习效率，在整个语文教学过程中，教师不光要创设和谐的教学气氛，还要信任学生，相信学生能提出问题。要激励学生，哪怕是一个鼓励的眼神，一句赞许的话语。要允许学生犯“错误”，不要轻易否定。最重要的还应教给学生提出问题的方法。如针对课题提出问题、针对课文内容提出问题、结合课后练习提出问题……让学生在掌握了提出问题的方法之后，这时教师就要放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。这样，既激发了学生热爱科学的兴趣和勇于探索的精神，又尽可能地发挥了学生的潜能，并通过他们的自主探索来解决问题，进一步培养学生的问题意识和创新能力，以达到最佳的课堂教学效果。

探讨课堂教学的有效性是一个常论常新的话题。提高课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命是否得以延续，这就要求教师在深入挖掘教材的基础上，结合自己的特色和学生的特点，形成自己的教学风格，利用多种教学方法和手段，激发学生学习兴趣，找准学生学习的兴奋点，有效的40分钟内使学生获取最多的知识、培养最佳的思维品质，使得学生最优发展，并从课内走向课外，提升语文能力，真正提高课堂教学的有效性。