愉快学习就是学生在充分学习兴趣和求知欲望，以愉快心情参与学习时，所进行的主动、自主、有意义的自我建构学习。当学生以一种愉快的心情学习时，学生接受信息和处理信息的能力就可以得到强化和巩固，而且能够增强记忆的效果。

一、创设激发学习兴趣的教学情境

物理学作为研究“万物之理”及其应用的一门基础自然科学，其学科特征就易于激发学生学习物理的兴趣。利用问题，即根据新授内容设计富有启发性、趣味性的问题，激发学生好奇心和求知欲；利用媒体，即用实物、模型、图片、数据、录像、影视等媒体，引导学生观察，激发学生学习兴趣；利用实例，即结合新授内容，选取学生日常生活、社会中熟悉或关心的生动形象实例，激发学生学习兴趣。如在《光的折射》教学中，提出以下问题：（1）光的直线传播现象发生的条件是什么呢？（2）什么叫光的反射现象？（3）光在反射时遵循什么规律？（4）光的直线传播和光的反射现象发生时介质有什么共同特征？（5）一束光从空气中斜射入水中会发生什么现象？（6）“海市蜃楼”是怎样发生的？为什么会产生这种奇观？通过上述问题的回答和猜想，学生的求知欲得到了充分的调动。

二、营造和谐、自由、安全的学习氛围

物理教学中可以从以下几方面着手建构愉快学习的环境：

1.和谐的师生关系。这是课堂教学中师生互动、学生主体性发挥的保证，营造民主的、活跃的课堂气氛，教师尊重、理解、体贴、关心学生，与学生交流、互动、共同发展，让学生获得愉快的学习体验。

2.自由的学习时空。给学生自由，引导学生对自己的学习作出评价，充分发挥元认知的作用。

3.安全的学习环境。不给学生过重的学习压力与负担，尤其与升学有关的心理压力与负担；制订合适的教学目标；采用鼓励性的教学评价，变学生被动参与评价为主动参与评价。此外，还应注意创设安全实验的学习环境，让学生既喜欢实验，又注意实验操作的安全性，不害怕、恐惧实验。

三、让学生在主体参与中体验学习的成功

激发学习动机，满足与发展学生的需要。教学时从内在机制方向考虑，利用现有知识和学生原有知识的矛盾、原有知识解决不了新问题的矛盾、学生对知识的渴求欲望来激发学习动机。创设主体主动参与的多种活动，这样通过学生亲自探究，学会观察、实验、比较、分析、推理及解决一些基本的物理实际问题，获得探究乐趣与成功的体验。

以《光的折射》教学为例，教学中，我们可以让学生自己按照自己所看到水中木棍的位置触摸木棍，体验光的折射，思考和探寻木棍的实际位置方向，并进行合理解释。学生在这一过程中全盘参与、进行猜想、实践探索，最终进行合理推断与解释，体验了自己作为一个探究者的成功感，掌握了探究的方法，并对物理的学习产生了更加浓厚的兴趣。

四、利用物理学科美，愉悦学习心理

物理学科比其他学科更能创设愉快的学习环境、愉悦的学习心理。物理知识融概念、规律、事实于一体，包括客观存在的物理事物、物理现象、物理实验，这些知识复杂抽象，但有内在联系和变化规律。发现与掌握这些规律，就会认识物理学科的内在美，如：在牛顿力学对天上人间运动规律的统一中，在焦耳、迈尔对热和功的统一中，在法拉第、麦克斯韦对电与磁的统一中，在爱因斯坦对质与能的统一中，在广义相对论关于引力、空间、物质的统一中，无不体现着和谐之美、简单之美；值得一提的是，实现强力、弱力、引力、电磁力（库仑力）的统一是物理学界最大的世界难题之一，是理论物理学家梦寐以求的理想。通过物理知识的内涵美，学生就会从学习方法上简化学习过程，从而赞赏物理，有效地愉快学习物理。

需要注意的是教师在教学活动中，应该明确自己的位置，这里需要把握以下几点：1.教师一定要尽量少讲，尽量浓缩语句，学生可以自学或者通过合作学习可以掌握的，不需要再讲；2教师尽量体现出自身导的作用，即，引导、启发、点拨；3.学生思考的空间和事件一定要得到保证，要让学生了解并掌握，需要探索的也要留出时间给学生；4.每一个探究性问题的提出，不是仅仅寻求到了答案就是完结，我们应该把这个寻求的过程中可能出现的问题或者探究结束后的问题延伸都应让学生进行思考，扩充知识的内容，打开学生发散性思维的空间。