新课程实施以来综合性学习活动颇受学生欢迎，它很好地拓宽了学生的视野，调动了学生学习语文的积极性，学生在收集信息，整理资料的过程中，不断发现问题，搜索问题，形成能力，但是，目前的综合性学习已走入了误区，表现在这样几个方面：

误区一：将常态的教学活动变成了课外活动

如何走出这一误区？首先教师对于“综合性学习”要更新理念,不要认为把时间浪费在综合性学习上是不合算的,认真上好每篇课文才是正事。其次，综合性学习活动的确立，不是老师的突发奇想，一种“心血来潮”，而应是有计划地纳入教师的统筹教学之中。第三，综合性学习是一个研究的过程，探讨的过程，它不是一蹴而就的，而是一个由简单到复杂，由感性到理性的过程，这就必须要求根据学生的实际情况指导学生编定学习方案，订下计划，确立合作小组成员及其分工。

误区二：语文综合性学习变成了科学研究

有些语文综合性学习是从语文课堂教学中延伸下去的。例如，老师在教学完《奇妙的克隆》一文后，学生仍然是兴趣未减，为了不打击他们的学习积极性，老师通常会让他们收集有关克隆的资料。这本不为过，但是，如果老师一味地在此上花费过多的时间，学生也花费了大量的精力，面对自己收集的庞大信息却说不出一个甲乙丙丁来，显然这已不再是综合性学习，而是变成了对克隆这一高科技的研究。而实际上“克隆技术”对中学生而言，作一个一般的了解即可，不必花费过多的时间去研究，这也不是我们综合性学习的主要目标。这一综合性学习我是这样安排的：让学生在了解一些知识的基础上，让学生大胆地畅想克隆技术可应用到哪些方面，会给人类带来哪些好处，你赞不赞成克隆人的出现，并且引导他们展开一场即时的辩论等。通过这样有步骤地活动设计，学生的阅读能力，写作能力，口语交际能力都得到了提高，语文综合性学习很明显地凸现了它作为语文学科的特性。

误区三：综合性学习成了少数优等生施展才能的地方

在进行合作、探究的小组成员分配中，老师往往将优等生平均分配到各个组中，目的是想让他们发挥引导的作用，然而，事实未必如愿以偿——优等生的出现往往会让学困生一则会对自己产生怀疑，二则会产生依赖心理，在整个实践活动中听从于别人，丧失了自己动手探究的兴趣和信心。

要走出这个误区，语文老师要注意综合性学习内容的个性化、具体化、可操作化。对于学困生而言，要求的起点不能太高，不能与优等生同等要求，更要注重依据学生的兴趣自主展开。以“汉字专题”为例，这是个比较大的综合性学习活动，为此教师可引导学生从几个子题去研究，如汉字的历史与发展，汉字的艺术，汉字的文化，汉字的功用，汉字的特点等。对于成绩并不好，但是对喜欢练习书法的学生来说，在“汉字的艺术”这个综合性活动子题中，就找到了研究的方向，发挥了自己的特长。但是激发学生的学习兴趣并不是依靠一个实践活动便能实现的，而保持学生的综合性学习的学习兴趣更是一个艰难有待研究的问题 。

误区四：综合性学习不能虎头蛇尾，要注意及时反馈，保护学生的成功感

综合性学习对老师而言，要恰到好处地保持一个旁观者、指导者、监督者的角色，要花费很长时间、很多精力；对学生而言，从自主地选择活动内容，收集、筛选、分析、整和资料，到形成自己的主张，整理成书面材料，所付出的远比完成一篇作文要多得多，每个学生都想得到老师、同学的肯定，让自己某方面得到欣赏。然而，很多情况下，受教学时间、教学任务的限制，教师不可能每一次都将每个同学的成果一一展示 ，是不是一做了之？那是千万不能的。不能集体交流，至少作为语文老师应该一一欣赏学生的研究成果，在他们的成果或反思中留下“痕迹”——或者是恰当的赞赏，或者是委婉的建议，让学生在肯定中品尝成功，在启发中反思不足，在缺憾中追求完善，那么，下一次的实践活动学生必将以加倍的信心去投入。

总之，语文综合性学习活动中，语文老师应该仍然发挥主导作用，针对学生的不同差异，引导他们选择适宜、最感兴趣的主题活动由易到难地进行研究，既要注意研究过程中学生主体性的发挥，又要注意研究结果的反馈，这样才能真正实现《语文课程标准》中综合性学习所要达到的目标。