新课程倡导“自主、合作、探究”的新型学习方式，这是新课程改革的一个亮点和核心要素，旨在以学习方式的转变带动教学方式的转变。这是“以人为本”，注重挖掘人本身的学习潜能，促进可持续发展的一种真诚期盼。随着新课程改革的进一步深化，我们欣喜地看到，教师们在课程实施过程中，认真地按照“课标”的精神引领自己的课堂，使课堂焕发出前所未有的活力和生机。

但在课堂表面热闹活跃的背后，出现了形式重于内容的现象，特别是合作学习方式的运用，有过多过滥的现象。有的上课前，学生的座位便排成了“合作”状，课堂上“四人小组合作”之声不绝于耳。难道新课程所倡导的“合作学习”就是形式上的“排排座”、“交头接耳”吗？答案当然是否定的。

那么，怎样的学习才是有效的合作学习，什么样的课堂适合用合作学习的方式。

一、有效“合作学习”的要素

合作学习体现的是互动性，是教师与学生、学生与学生之间的互动，并把互动的中心更多的聚集在生生关系的拓展上。

我认为有效“合作学习”的要素主要有：

1.不许有明确的任务指向。任务的确立（也就是问题的提出）“含金量”要高，能够“牵一发而动全身”，而且是学生无法独立完成的。它必须借助小集体的协作力量，小组内分工配合，才有希望突破。

2.合作学习应将“刀刃”用在难点的突破上。合作学习是通过任务的引领，学生自主思考后，再进行组内切磋，以谋求这一指定任务的共识，采取一致的解决行动。其目的是希望学生用集体的智慧，将文本内容进行“自我建构后的集体再建构”，内化为学生自己的习得“精华”。因此，合作学习不许为突破难点服务。

3.合作学习必须全员“齐动”。合作学习要求每个学生都要参与展示，体验交流合作的快乐。

4.成果展示必须多样化，允许不断修正完善。合作学习的目标重在倡导小组创造性地展示合作成果。特别是发言后的小组能在其他小组发言的启迪下，不断完善原有的决定，力求风格各异，呈现多样化。

二、有效“合作学习”运用的时机

合作学习的优势不言而喻，恰当地运用它，会让我们的课堂充满蓬勃的生机，但切忌滥用。那么何时才是运用“合作学习”的恰当时机呢？

1.用在学生质疑问难的“卡壳”处。课堂上，学生以自己的心灵解读文本，体验生活，以他们的视角看世界，可能会出现我们成人难以想象的问题。开放的课堂中，学生有可能冷不丁地提出一些棘手的问题。我认为此刻，是采用合作学习的最佳时机。

2.用在读写结合的训练上。每一篇精读课文都能挖掘出一两个对学生进行读写迁移的训练点。由于学生层次有异，如果统一步调要求，势必造成两极分化。此时若采用“合作学习”，便能取得以优扶差，集体受益的效果。如学习了有关动物的课文后，我要求学生“合作创作广告语”来唤醒人们保护动物的意识。学生热情高涨，一条条充满了童真、爱心的广告语纷纷出炉，合作的效果明晰可见，课堂学习因此被掀起了一个小高潮。

3.用在课本剧的演练上。语文教材中，有不少文章适合学生表演，如历史故事、寓言故事、童话等。这些课文的学习适宜以“合作学习”的方式，在学生自我解读文本的基础上，经过集体合作编成课本剧，由小组成员担任导演、编剧、演员、等职责，倾全组之力，再现课文内容，并能融全组的理解加工于创作之中。这时便能产生迷人的力量，这是“单枪匹马”难以企及的。

4.用在习作的评改环节上。《语文课程标准》明确提出：要培养学生良好的自改作文的习惯。而自改前的互改是不容忽视的。合作能让小组成员以旁观者的眼光解读分析习作，审视习作的得与失，提出修改意见，有助于学生自改。实践证明，此环节用“合作学习”，效果很好。

“合作学习”给语文课堂送来缕缕清风，但我们一定要慎而用之。巧用，便能“疗效显著”；滥用，则不但达不到“合作学习”的目的，反而会带来负面影响。为此，我们教师要真正领悟新课标的精神实质，才能让课堂更加精彩。