美国克伯屈说：“教育属于生活，教育为了生活，而且教育要依靠并借助于生活。”在小学数学教学中，把数学知识与生活实际紧密结合，让学生感受到数学是一门看得见、摸得着、很有用的学科。几年来，我在结合教材内容，捕捉生活中的数学，挖掘生活中数学知识有以下做法：

一、利用学生生活实际引入新知

爱因斯坦说：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受”。数学源于生活，在教学过程中要充分感知身边的生活现象引入新知，会使学生对数学产生亲近感，从而激发学生探究新知的强烈欲望。如在“比例的意义和基本性质”教学时，我是这样导入的：“同学们，你们知道在人体上存在着多少有趣的比例吗?将拳头翻滚一圈，它的长度与脚底长度的比约是1∶1;身高与双臂平伸长度的比大约也是1∶1，人脑袋高度与身高的比大约是1∶7。知道这些有趣的比有许多用处。到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿，假如你是一个警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上就是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们一起研究《比例的意义和基本性质》……”通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，主动参与新知识的探究。

二、结合学生生活实际学习新知

数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维主要是形象性思维。为了使学生们比较轻松地掌握数学规律，在课堂教学中要力求创设与教学内容有关的生活情境。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力，比如在教学“相遇问题”时，存在着三种类型的题目：相向而行(或相对而行)、相背而行和同向而行。为了让学生能够更搞清三种解题规律的联系和区别，我组织一次小小的表演：同桌两人为一组，将相遇问题中的三种情况进行演示。通过这次实际演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。另外，对于一些教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂教学的主阵地——教室转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知，可以起到事半功倍的教学效果。

三、挖掘现实生活素材巩固新知

比如2009年在教学分数应用题时，我国刚刚成功举行第29届奥运会，于是我在课前准备了前两届奥运会中国队夺奖牌的情况，课上让学生自己编题，以巩固所学的新知识。学生兴趣盎然，编出了不少分数应用题，如“中国队总共获得100枚奖牌，其中女运动员夺得的奖牌数占3/10，女运动员夺得金牌多少枚?”另外，我还组织学生进行预测：2012年英国伦敦奥运会中国能夺得多少枚金牌?有的说“16枚”，有的说“比上届多3枚”，还有的说“能夺得比本届奖牌总数多2/10”，于是我就问“要知道预测多少枚，需要知道什么条件呢?”这是一道学生感兴趣的贴近他们生活实际的题目上，使他们感觉到不是在解应用题，而是在解决生活中的问题，不仅锻炼了学生解应用题的能力，还使学生受到了爱国主义教育。

四、深入学生现实生活应用新知

在教学中每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。在“元、角、分”的教学之后，我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动，师生互当售货员和顾客进行买卖游戏。对于一些学困生，我还带着他们去学校商店，通过买一些学习用品，让他们了解元、角、分之间的关系，在学校组织学生为地震灾区献爱心活动中，我就借此机会让学生把家里的零钱凑起来，计算出总金额。通过这些活动，让学生熟悉了元、角、分以及它们之间的兑换和简单的加减计算。

综上所述，在小学数学教学中，把社会生活中的鲜活题材引入数学课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会从数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。