课改进行中，我在对学生学习状况调查时，得到了这样一组数据：课堂中最喜欢做的事，60%的学生选择了“做作业”，30%的学生选择了“听老师讲课”，只有3%的学生选择了“提出问题”。从学生的回答中我们不难发现，学生已经习惯于被动学习，不想思考和提出问题，因为我们的课堂学习中没有探究任务，不需要学生的提问。教师把时间都占领了，学生把课堂学习当作一种任务。为了扭转这种状况，从2010年开始，我校提出了“自主合作学习”教学改革的新思路：

一、“自主合作学习”课堂教学改革之“起点”探索

自主合作学习课堂教学改革的起点在哪里？我们认为主要是在两个方面：（一）是文本深入解读。我们根据各年龄段学生的基本特征，结合教材导学系统中“知识与能力训练点”的特点，并通过发掘教材中“泡泡”提示、课后思考题、课前导语等知识能力训练隐含点所透露出来的语言因素，制订了《知识与能力细目表》，以此来指导教师备课、教学，从而达到文本的深度解读。（二）是学情深层分析。苏霍姆林斯基指出：没有也不可能有抽象的学生。学生是个性化的，是多元性的，也是具有即时性思维变化的独立个体。他们对语言文字的感受是不同的，对教师的讲解也会有其独特的体验。

二、“自主合作学习”课堂教学改革之“路径”探索

“自主合作学习”课堂教学的抓手在哪？我们组织全体语文教师开展讨论与实践，形成了共识：以课堂教学模式为抓手，推进“自主合作学习”课堂教学改革。经过不断实践与探索，初步形成了“三环六学” 自主合作学习的课堂教学模式。

一环：导入自学。第一步：导学，创设情境，激发学生学习兴趣，导入本课学习，发放学案，把学生带进一个充满学习问题的环境之中。第二步：试学，学生根据教师编制的学案开展独立自主的学习，根据语文学科的特点和各年级的具体要求，重点落实五个字，即“读”，读通课文；“画”，画出生字新词；“学”，学会生字新词；“注”，在课文中作批注，完成老师在学案中提出的相关问题；“问”，即提出问题，试着解决问题，鼓励学生向同伴询问。

二环：合作交流。第三步：展学，教师根据学生试学的状态以及小组学习的情况，对学生的自主学习进行检查，学生代表发言，小先生讲学，重点谈自己的独特理解，学生质疑，教师点拨。第四步：研学，教师为学生出示小组合作学习的目标与要求，各小组学生据此开展小组合作探究性学习。各小组汇报研学的成果，在汇报中师生共同探讨问题，凸显学生的“学”与教师的“导”之间的沟通与互补，给学生以高层次的引领。

三环：巩固运用。第五步：固学，完成课堂小练笔等课堂作业，并进行交流和点评。第六步：延学，布置个性化作业，进行课堂小结；提出拓展性的学习任务，完成拓展性学习任务的要求。

三、“以学定教”教学评价的实践

为了打破“教为主体”的教学传统，我们依照新课程教学理念，提出了“先学后教，以学定教”的课堂教学评价构想，改变了观课、评课文化，制订了“以学定教”的课堂评价表，引导教师从关注自身的“教”到关注学生的“学”。

“以学定教”的课堂评价表，有六个项目，项目一，模式落实情况，指标要求：“三环六学”模式清晰，各环节、步骤落实到位。项目 二，“小先生”讲学情况，指标要求：“小先生”讲学时间不少于8分钟，“小先生”自信、声音响亮清晰。项目三，教师讲课情况，指标要求：讲课时间不能超过10分钟，在学生已学的基础上引导点拨，问题设计精炼。项目四，小组合作学习情况，指标要求：组长能有效组织分工学习，有交流、有倾听、有质疑、有汇报。项目五，小白板使用情况，指标要求：充分发挥小白板在学生展学、汇报过程中的价值，白板、黑板、多媒体有机配合，高效利用。项目六，当堂练习情况，指标要求：学生动笔时间不少于10分钟，三分之二作业量课内完成。

“自主合作学习”应该在大教育、大生活背景下开展，并且有其远大的发展性目标。因此，“自主合作学习”课堂教学改革的发展有三层含义：一是教师的“广角”视野；二是课堂教学的“拓展”空间；三是教师引导学生从课内走向课外所创建的“衔接”机制。我们认为学科教学都不是孤立地存在于课堂之中，而是要把课内与课外、学生与教师、教学与教材紧密相融，把课堂的空间和课本的空间以学生的发展为原则进行放大。