《数学课程标准》认为数学来源于生活并服务于生活，数学在生活中无处不在。数学教师在教学时要与生活结合在一起，做到数学教学生活化，学到的数学在生活中随处可用。在学习数学时要选择符合人的思维习惯，为未来的需要作好准备。

一、在生活中寻找数学知识

学习数学并不仅仅局限于课堂，日常生活本身就是很自然的数学课堂，在生活中，我们几乎时时与数打交道与形状打交道，这些都是数学因素。在数学教学中，我们如果简单把那些抽象化的数学机械地教给学生，可能让学生一头雾水，所以，我们要将其生动化、有趣化，让它变成让学生很容易理解的事物，让学生觉得数学学习就是解决在生活中遇到的各种问题。新课标下的教材中各种图片都是取自于生活中的素材，这些图片与生活紧密地联系在一起，包含着数学知识与教育理念，这样做就是让数学教材更具有生活气息，让学生更容易接受生活知识。例如，我们在学习“比例的意义和基本性质”时，我们可以以自己的身体为例，身高与头的长度比例约为7∶1，脚的长度与身高的比例也是7∶1，两臂侧平举指间距与身高比例大约是1∶1，为了证实这一说法，可以让学生自己动手量一量，让他们把这些知识运用在生活中。

二、把数学应用在生活中

数学知识的是抽象的，在课堂上学会了并不是唯一的目的，而是为了应用在生活中，这样才达到了学习数学的目的。为了引导学生应用数学的好习惯，在课堂上教师就要对学生进行引导，善于联系生活中的数学问题，必要时做一些处理，使之更多地与实际相系、更贴近生活。数学内容与生活相结合要与学生的认知相符合，有利于激发学生的学习积极性。小学数学都能在生活中找到相对应的原型，体育教师要善于找到喜闻乐见的形式，把抽象的教材知识还给生活实践，使抽象具体化、生动化，把抽象的课堂生成一个充满生机的乐园。比如，小学数学有“除数是两位数的除法应用题”一课，这时候，应用题较以前有了一定的难度，此时，如果还是用以前的方法教学，可能引起学生的乏味感，所以，我设计了一个生活场景，那节课，我故意迟到，装作急急忙忙的样子走进教室并故意向学生表示歉意：“刚才有点事来晚了，原因是我看到一个卖苹果的农民伯伯正在为一大车苹果发愁呢。”学生一听就来了精神，认真地听我的解释，我接着说：“这么多苹果要卖很多钱你应该感到高兴才对啊，为何发愁？原来，有一个收购苹果的商人要买这些苹果，有1050斤，50斤装成一袋子，共装21袋，一袋付150元，共给伯伯3150元。但这位伯伯不会算账，不知道是不是对的，正在发愁呢。但是，我们的同学会算账，能不能帮这位伯伯算一算呢？”这是一节算术课，但老师的开场与生活联系在了一起，把经常见到一件事搬到了课堂上，学生听到这件事后情绪高涨起来，都想当一名算术小先生，急于帮伯伯解决问题。这样的引导让学生的积极性高涨起来，马上有了兴趣，很快他们根据自己的知识把这个问题给解决了，让学生感觉到学习数学并不是那么难，而是与生活中的问题结合起来很快就会解决，也让他们感觉到数学就在身边，学好数学对于自己的生活有很大的帮助。

三、学习方式的生活化是提高数学能力的重要手段

数学的价值在于能解决生活中的实际问题，所以我们更要提倡学习有价值的数学，并把数学知识运用在生活中。数学学习并不是简单地就能体现出它的价值，这就需要数学教师对数学问题进行生活化包装，即把数学问题与生活问题有意识地联系在一起，让数学与学生的学习在磨合中架起联系的纽带，让这条纽带带着学生通往知识的殿堂，不断掌握学习方法，用自己最合适的学习方式学习数学，从而感受到数学学习的意义之所在，体会到学习数学的价值。在课堂上学习数学是学习基础知识，但是实际的运用还要靠更多的时间与机会来进行，所以，我们要创造一个平台让学生有机会来拓展所学的知识，我们要经常组织与生活实际背景相关的教学实践活动。这样做，最基础的好处是巩固了所学的数学知识，还能开阔数学视野，培养他们运用数学的能力，理论与实践相结合，加快数学知识的消化。

总之，教育是为生活服务的，同样，数学学习也是为了生活服务的，特别是在新课程改革的今天，更注重知识的运用。所以，老师要根据教材内容，与学生的实际结合起来，注重对他们数学知识的生活化教育，让他们用数学的眼光观察世界，真正让他们的学习为自己所用，服务于自己，服务于别人，服务于国家。