一、课堂组织形式的创新

传统课堂的组织形式是较死板的，老师在上面讲，学生在下面听。而学生的学习需要自读，也需要讨论和互助，讨论式就较好地满足了这种需要。但一般的讨论分为同桌讨论和四人小组讨论两种形式。能否打破这种形式，而有所创新呢？我曾看到过一位老师执教《桂林山水甲天下》时，他由题眼“甲天下”引出“山的奇、秀、险，水的清、静、绿”，在课堂上按学生的兴趣自由组合成学习小组，按提纲重点分别学习桂林山水的美丽。这样的组织形式学生学得有趣、学得生动、学得有法、学有所得。

二、课型的创新

课型创新的目的是探索最能培养学生创新意识和创新能力的课堂教学模式。

课型创新的关键是引导学生自读自悟，真正“悟”出课文字里行间所蕴含的意义来。质疑问难式、启发讨论式、自读自悟式、自教式等都是在传统讲授式课型基础上的创新。这些课型的共同优势在于真正落实学生为主体，教师为主导的双中心教学模式，培养学生的创新意识，进而落实学生的创新行为。如启发式课型：提问——思考——答疑——练习——评价 ；合作式课型： 诱导——学习——讨论——练习——评价。其中自教式课型分为“自学——自教——自评——师评”四个环节。“自教”环节中，鼓励部分同学先脱“贫”再致“富”，按提出的目标和内容掌握好之后来当小老师，小老师们怎么学就怎么教，按照自己的思路完全独立地去教。很多的教学案例已成功地证明了教学效果很好：小老师们极具创新能力，不仅完成了自教任务，而且讲究了怎样教得更好，让大家听得更明白，记得更牢。其中的不少闪光点，甚至值得我们老师学习。

三、教学手段的创新

现代化教学媒体辅助教学，充分调动多种教学媒体的形、光、音、色等信息输出功能，立体地刺激学生多种感官参与认知活动，使抽象变得具体，使复杂变得简明，使不可见变为可见，能极大地调动学生的求知欲，激发学生创新，从而达到教学过程的优化。如一位老师在执教《丰碑》第七自然段时展示多媒体课件：大雪纷飞（动画），狂风呼啸（立体声），一个冻僵的老战士左手微微向前伸着（静态）。课件的展示一下子抓住了学生的心，教师适时地引导学生思考：老战士真的是向战友借火吗？他可能想些什么呢？他可能说些什么呢？学生通过读书、观察课件、思考，仿佛置身文字叙述的环境之中，去体会老战士的所思所想，思维活跃，答案众多富有新意却又紧扣中心，教学效果很好。

四、教学语言风格的创新

风格化的教学语言是卓越的教学创新的标志之一。由于教学语言是教师口头表达的综合反映，这是教学创新中最直接、最外在、最为学生迅速感知的因素。教师的语言魅力将紧紧地抓住学生的心，很快地把学生带入文本，较好地理解课文，挖掘文章的深层次含义。作为课堂组织者——教师自身要把自己作为普通的一员置身于学生主体中，与学生和平相处，感情上会更融洽，心理上会更沟通。

五、教学设计的创新

教师的教学设计在很大程度上能改变学生的学习兴趣，一个好的教学设计能调动学生的积极性，激发学生的思维，产生创造性的火花。而我认为教学设计的创新应以以下几点为基础：（一）是鼓励观察，促进联想。（二）是增强直观、展开想象。（三）是减少统一，鼓励求异。四是突破定势，实现灵活。教师若找准了以下几个基本点，必能做到教学设计的创新。

六、作业形式的创新

我们传统的作业形式单一，追求一种统一化。比如：以前我们学生的作业多为抄写生字，组词，读书等。这样的作业有它一定的强化作用，但它并不利于不同层次的学生的提高，也不利于学生创新能力的培养。根据新课标的精神，我们可以对作业的形式进行创新，比如：可以进行分层次的作业，根据学生的个体差异，制订不同层次的作业。也可以根据所学的课文，让学生为自己设计作业，如在听教《陶罐和铁罐》这一课时，执教老师让学生自己来为自己设计作业，有的学生是创编童话故事；有的是续写这个童话；有的是写一写我想对它们说的话；有的是写的我更喜欢谁，为什么等。还让同桌互相布置作业。这样多形式的作业设计，学生有兴趣，有利于激发学生的创造性思维，有利于不同层次学生的发展。