新课程的改革，新教材的实施，明确强调把口语交际作为语文课程的主要教学目标之一。但是我们教师却只重视学生的读写能力，忽略了口语交际的训练，这样就造成了大部分学生在说话时词不达意，畏畏缩缩，尤其是农村的学生，大部分学生用的是方言音，能说会道的学生寥寥无几，就连在平时的日记、习作中，方言也是层出不穷。面对这一难题，作为农村的语文教师，更应该重视对学生口语交际能力的训练。下面就针对如何提高农村小学生的口语交际能力，谈谈自己的一些做法：

一、朗读，奠定良好的语言表达基础

古语道：读书百遍，其义自见。读的本意指的是读书。而我对读理解就是读书本上的文字。当然，关于读的解释还有很多。读书对于小学阶段的学生而言是尤为重要的。可是作为一名小学语文教师又该如何指导学生读书呢？自从担任语文教学工作以后，每一学期开始上新课的时候，我不是按照课本上的顺序去上课，而是让学生打开目录选择自己喜欢的课文去阅读。

例如：我在执教苏教版六年级语文的时候，上课时，我先让学生把课本从头到尾翻一遍，然后我问：“同学们，翻完书之后你们对书中的哪一篇课文感兴趣？”令我兴奋的是学生不但把自己喜欢的课文找出来，而且，有的学生还对其中的个别课文谈出了自己喜欢的理由。接着，我又让学生动手将自己喜欢的课文一一列举出来，并选择一篇课文，回家后，将其内容讲给家长或同伴听。这样一来，既提高了学生学习语文的兴趣，又锻炼学生的说话能力和动手写的能力。

二、朗读，激发情感催生说写欲望

“读书破万卷，下笔如有神。”意思是说读的书多了，写起文章来好像已经打好了草稿，写得很快。所以说读和写是分不开的，读能培养学生的语文语感，也能促进学生的口语表达能力，使学生能够说一口标准、流利的普通话。难道学生的写作水平得不到提高吗？那么作为教师的我们让学生应该读些什么，才能使学生受到思想教育，又能提高写作水平？其实很简单，让学生去读文质兼美的作品，如课本中《鸟的天堂》、《草原》、《詹天佑》、《生命的林子》等课文。还有中国的古诗词、三字经、民间神话故事以及各国的童话故事，一些适合儿童读的小说如少儿版的《三国演义》、《水浒传》、《西游记》等课外读物。学生只有通过广泛的读、反复的读，才能把丰富的词汇、优美的词句储存在自己的脑海中，经过组合、加工、再创造，随时随地流露在自己的笔尖之上。

三、锻炼即席发言，提高语言的表达能力

“三天不说口生，三天不写手生。”只有通过经常的练习说话、练习写作，学生的口语表达能力才会有所提高。人为什么要说话？就是为了交流思想，不然说话就没有意义了。那么，怎样使学生能够清楚明白、有条理地说上一句通顺连贯的话。开始我让学生把他们每天的所见、所闻、所想，大胆勇敢地在班上说出来，哪怕是一句话。刚开始根本就没有人愿意说，我只能点名让他们去说，轮流让他们去说，胆子大的学生敢主动站起来说上一句话，最让我兴奋的是有的学生还把自己想说的话写了下来，然在班里进行发言。

例如在学完《织女和牛郎》一课时，我安排了一节课让学生复述课文，有的学生对照课本复述，有学生有自己组织的语言复述，更令我欣喜的是有几个学生还站起来讲故事。就这样日积月累，学生写作说平也提高了，说话能力提高了，口语交际能力也提高了。

四、强化读、说、写训练

在科技飞速发展的今天，运用现代化教学手段势在必行。我们何尝不采用录音的记录法，及时反馈呢？主要做法是用录音机将学生的说话和对话的过程记录下来，然后进行播放，说话者的优劣就活生生地展现出来，说话者通过听录音，跳出自我，站在第三者的立场上来评价自我。教师和其他学生通过讨论，指出不足之处，并加以纠正，可纠正说话的语音、语调等。这样的记录，既让学生认识了自己不足之处，又使学生欣赏了他人的优秀之处。

总之，动口说是动手写的前提，而动手写又是动口说的升华，动手写和动口说是相辅相成的、是分不开的。所以，作为语文教师应该为创造一种优越的说话环境，激起学生动口去说的兴趣，从而培养学生动手写的习惯，说写结合，既提高了学生的写水平，又培养了学生口语交际能力。