叶澜教授说：“要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”可见，乐于倾听，善于倾听，是教师的道德责任，是一种优良的修养，一种睿智的教育艺术。在数学教学中，倾听的意义不仅让孩子有了自由表达的空间，它点燃的或许是孩子们行将熄灭的思维火花。

一、倾听，最大化地完善了课堂教学

成尚荣说过：“倾听，是教育的一种言说，是一种特殊的教育。有时，倾听本身就是处理教育事件的艺术和智慧。”比方说，我在教学北师大版一年级数学下册第三单元——加与减（一）中的第1节内容《小兔请客》时，我一时犯了愁：一年级的学生喜欢有趣的故事，而本节课教学内容有加法，又有减法，对于一年级的学生来说，这种数学问题还有些复杂，而呈现这一数学情景的方式，到底是老师讲故事，学生仔细听，理解……还是让学生来表演《小兔请客》这个故事，再来理解……思来想去，我去问了问我班的学生，他们翻到课本第20页后，看了看，都觉得很有趣，表演的兴致很高，我追问道：“为什么？”一个学生举手说：“表演故事有趣，我们还亲自参与，记得牢。”我便布置他们做好道具（动物头饰）。第二天上课时，几个学生戴着头饰表演了《小兔请客》的情景，其他学生也兴致勃勃地观看了表演，我们师生一起分析，学生们很快理解了其中的加法、减法数学知识，使我的数学课堂数学有趣、有效。

二、倾听，极大地丰富了学生的知识

自然赋予人类一张嘴，两只耳朵，也就是让我们多听少说。在数学教学中，独立思考、合作交流是学习数学的重要方式。教师要鼓励学生在具体的数学活动中进行思考，发表自己的意见，倾听别人的想法。要选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。教师要有意识地培养学生与他人交流的愿望和习惯，使学生逐步学会运用适当的方式描述自己的想法，学会注意倾听他人的意见。例如在北师大版数学一年级下册第53页“探索如何计算19+18”时，我鼓励学生自己思考解决的方法，并在小组内开展交流。我还参与其中，在指导每个学生运用自己的语言说计算方法的同时，要求其他同学注意倾听，鼓励学生选择自己的方法，还让一些同学谈一谈别人的方法对自己的帮助。这样的安排，使每个学生都有表达和倾听的机会，在倾听中，丰富了学生的知识。

三、倾听，更详细地了解学生的所学、所感、所悟

教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。作为教育者的教师既承担着培养和发展学生倾听能力的责任，也负有发展并运用自身倾听能力的责任。只有教师俯下身子，认真倾听学生的心声，才能真正体现“以人为本”，才能实现教学相长。例如，我在批改北师大版五年级数学下册练习题时，学生们将“淘气看一本书，每天看，（ ）天可以看完”的答案都填成了“13”。我百思不得其解。上课时，我并不是先训斥他们将这道简单的分数除法题算错了,而是先询问了他们得数是“13”的理由。有些说:“得数是12, 在以前都按13来填。”还有些说：“得数是12， 但我们想到用进一法，就变成了13 。”我笑了，轻轻地一字一顿地告诉他们：“学完分数，要用分数填空，12天不需要用进一法。”看来，倾听不仅是一种教育策略，它让我更了解自己的学生。

四、倾听，是美丽、温情的教学呈现

倾听，不仅能保护学生的自主性，而且有利于发挥教师的主导性。记得那次赛教，在外校用他们的一年级学生上课，我在处理练习题时，将学生分男、女小组来解答。在叫女生时，有一个留着小平头、身穿校服的学生举手了，我不仅未叫“他”，还强调是“女生”。无奈，女生组人数不够，有些女生胆怯，不愿意与男生比赛，我正焦急时，刚才那个“小平头”又举手了，还小声对我说：“老师，我是女生，去年妈妈给我理了光头，头发未长长。”我笑了，让她去做题，她做得又快又对。正因为倾听，适时调整了我的教学行为，不仅给了学生一个展现才能的机会，还解决了自己的一个小尴尬。所以说，真诚地倾听学生的意见，理解和尊重他们，用温暖的笑脸去面对他们，可以让这种温暖，这种关爱，在倾听中慢慢融化，在倾听中渐渐升华。

在数学教学中，教师充分利用师生相互倾听，生生相互倾听，不仅丰富了教学内容，生成了教学资源，还使课堂教学自然而然充满了生命的活力。伏尔泰说：“耳朵是通向心灵的道路”，我想，我们所从事的教育，需要一对倾听的耳朵，我们作为老师，需要学会倾听。