小学阶段是学生获取知识的关键时期，也是养成诚实守信、乐于探究、热爱生活等好习惯的重要阶段。在实施素质教育的过程中，如何把品德教育贯穿于教育教学工作的各个环节，引导学生树立正确的人生观、价值观，形成良好的道德情感、道德认识、道德判断能力呢？下面结合实践谈谈自己的看法。一、以节日为契机，对学生进行“爱”的教育

法定节日、传统节假日及其他纪念日都蕴藏着丰富的德育资源，充分利用这些资源，有针对性地对学生进行爱的教育。如“三八”妇女节组织学生开展体验母爱，孝敬父母的活动，让学生回家做一做力所能及的事，看一看、问一问母亲是怎样辛勤劳动的？交流母亲平时又是怎样为自己付出的？在自己生病、过生日时母亲又是怎样做的？从而让孩子体会到母亲的辛苦与伟大。“五一”劳动节，教育学生劳动最光荣，自己能做的事情自己做，培养学生“自立”“自强”的品格。“端午节”引导学生了解其历史文化渊源，感受屈原的爱国情怀。“六一”儿童节时，通过开展丰富多彩的活动，教育学生在校争做好学生，在家争做好孩子，在社区争做好公民……通过这些活动让学生明白今天的幸福生活来之不易，从小树立爱生活、爱家乡、爱祖国的情怀。

二、以教材为载体，将德育渗透到教学的各个环节

1.充分利用教材自身的德育资源并结合学生的学习、生活特点，有针对性地开展讨论交流、实践活动，让学生在潜移默化中受到教育。如教学《公共场所的文明》、《遵守公共道德》等课，紧扣生活实际展开讨论：在公共场所应该遵守哪些秩序？我们应该怎样爱护公共设施？发现不文明的现象你是怎样做的？一系列的问题让学生可以各抒己见，在热烈的氛围中陶冶了道德情操，传播了正能量。

2.挖掘各学科品德教育的切入点，把德育渗透到教学各环节中。如在体育课开展的篮球赛、乒乓球赛、拔河、长跑等活动中渗透团结合作、顽强拼搏精神；在美术、音乐课中培养学生审美情趣，教育学生学会真、善、美，辨别假、恶、丑；在语文教学中，通过交流、感悟、讨论，从课文中的一个片段渗透品德教育。如教学《争吵》、《他是我的朋友》等课时，讨论我们应该怎样处理好同学朋友之间的关系。学生看到《圆明园的毁灭》，想说些什么？读了《卖火柴的小女孩》、《凡卡》后有何感想……诸如此类如数家珍，信手拈来，让学生学而有感，学而有获。

三、以活动为平台，寓品德教育于学生的各种活动中

1.以晨会、班会、队会为平台，组织学生开展主题演讲、经典诵读、兴趣小制作、讲故事等有利于陶冶情操、自我教育的活动，让学生在潜移默化中受到教育。

2.紧扣新时期道德要求的典型事例和学生身边小事，来强化道德认识、道德情感、道德行为。如在四川地震中涌现出的感人事迹，你从中体会了到什么？应该怎样向他们学习？当我们吃着热气腾腾的“营养早餐”时，感受到了什么等。

四、以教师为典范，处处规范学生行为

“学生是老师的影子”。教师的一言一行、一举一动都受到学生的关注、模仿。孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。教育家苏霍姆林斯基说过：“每瞬间，你看到孩子，也就看到自己；你教育孩子也就是教育自己，并检验自己的人格”。因此，要从细微的点滴中为学生作出表率，让学生在潜移默化中受到熏陶。同时，注重多与学生沟通，化解学生之间的矛盾，校正不良行为，引导他们健康成长。

五、构建三位一体的教育网络，营造健康成长的空间

“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运”。学生的健康成长离不开学校、家庭、社会的相互配合共同促进，结合具体的环境特点因时、因地渗透品德教育。在学校采用形式多样的活动进行行为习惯养成教育，在家庭开展尊老爱幼、帮父母做家务来渗透美德教育，在社区围绕讲秩序、讲正气、讲爱心、讲诚信进行社会公德教育。让品德教育渗透到学生生活的每一个角落，促进学生在良好的环境中健康成长。

总之，学生良好品德的形成是一个长期的、循序渐进的过程，只有时时、处处、事事以学生健康成长为出发点，用贴近生活、贴近学生成长特点的活动去引导学生，才会取得令人满意的效果。