《小学数学教学大纲》强调：“要坚持启发式，反对注入式。通过激发学生学习兴趣，引导学生积极思考、探求新知，培养能力，发展智力，实现教学相长”。笔者在多年的小学教学过程中，深刻地认识到培养自信对于学生学好数学的重要作用。鉴于此，我在教学过程中，摸索出以下几种方式。一、 因势利导，培养学生的自信心

现在的学生在进入小学以前，几乎都受过幼儿园的前期教育，对数字已有了初步的认识，有加减运算的基本技能，甚至一些学生已经掌握了乘法口诀。这些是低年级小学生学习数学的前提，也是教师培养学生自信心的有利条件。在实际教学中，教师要善于利用这些因素，因势利导，培养学生的学习热情与兴趣。其做法是：1.随时鼓励法。鼓励的前提是完成一定量的任务。小学数学加减运算有一些基本的技巧，凑十法是其中的一个。在课堂教学中，对于优先完成凑十的学生要积极鼓励，随时表扬，这样能够加强学生的学习热情，增强他们的自信心。而对于运算速度慢的学生，要利用凑五法进行引导，同样要积极地鼓励表扬，可利用小红花、小红旗，以及进步奖等形式，给学生以积极引导，培养他们的自信心。2.兴趣练习法，兴趣练习既是活跃课堂气氛的有效手段，更是培养学生数学自信心的有效手段。教师在低年级阶段，要有效利用一些数学游戏，让学生在快乐自由的氛围中学习数学，在不断克服困难的过程中得到快乐，增强自信。

二、减少负面压力，增强自信心

学生对于数学的畏惧心理主要来自于不恰当的训练。不恰当的训练，人为增加难度，不利于学生的心理健康。学生的认识水平有一个明显的发展阶段。在学生对数学的认识和学习过程中，应该遵循循序渐进的认知原则。部分老师过早对学生进行智力拓展，会在以下几方面对学生产生心理危害，影响他们的心理，从而不利于学生的数学学习。首先是产生“自我心理挫败感”： 有些人准备去做某件事情之前，往往会设想出许多可能遇到的困难和障碍，并被这种困难和障碍吓倒，从而感到十分忧虑和恐惧，似乎失败就在等着自己，于是总想回避和躲开。这种由个人主观心理活动所造成的失败感就叫做心理上的“自我挫败”。对于认知中等水平的学生来说，他们的学习能力本来就弱，对于数学的学习已经显得吃力。如果老师不注意学生的个性差异，给学生布置超水平的智力拓展题，学生一定会感到茫然失措，从而产生对自己能力的怀疑，也就是心理挫败感。这对于健全人格的培养是非常有害的。其次是让学生对数学产生畏难情绪：畏难情绪即恐惧困难的一种心理状态。具体表现是，遇到“困难”采取退缩、躲避、迂回的态度，缺乏面对“困难”的勇气，没有解决“困难”的信心，不采取积极主动的行为解决问题，甚至无意识地夸大困难。”多数的智力拓展题都有很强的技巧性和综合性。在看似简单的答案里，暗藏着运算技巧。一旦掌握了技巧，这个拓展也和一般的数学运算方式相同。因此小学数学老师应该有针对性、有意识地减轻学生的负面压力，对于学习成绩一般的学生，尽量不要布置难度较大，技巧性强的数学练习题。

三、课外作业要适当

山区小学生的家庭作业大多数是在没有人辅导的情况下完成的。多数家长要么是文盲，要么出外打工，这些学生在完成家庭作业时，基本都是独立完成。因此数学老师在布置课外作业的时候，要针对学生的情况，根据不同的学生布置类型不同的作业。对于那些有人辅导的学生，可以布置一些训练、技巧性的练习题，而对于那些没有人辅导的学生，则尽量布置一些基础、识记性的作业。让所有学生都能够按时完成作业，从而增强学生学习数学的自信心。

有一句教育名言是这样说：“要让每个孩子都抬起头来走路。”“抬起头来”意味着对自己、对未来、对所有要做的事情充满信心。任何一个人，当他昂首挺胸、大步前进的时候，在他的心里有诸多的潜台词——“我能行”、“我的目标一定能达到”、“我会干得很好的”、“小小的挫折对我来说不算什么”……假如每一个小学生，都有这样的心态，肯定能不断进步，成为德智体全面发展的好学生。