我园地处农村，最优越的环境就是大自然。在实施整合式课程主题教育活动的基础上，我园确立了“贴近生活，立足乡土”的指导思想，就如何充分挖掘优秀的乡土教育资源，促进孩子和谐发展，作了尝试和探索，生成了一些园本特色化活动。一、生动活泼的乡土健康活动

我们一直遵循陶行知先生“草根文化”精神，坚持自制体育器械，合理利用生活农具。在晨间游戏活动中，农户家中的小长凳成了孩子胯下的“山羊”，箩筛成了孩子手中的大滚圈，废旧的大纸箱连接成了孩子们遨游的城堡，干净的蛇皮袋成了包裹“蚕宝宝”的茧，登梯则是孩子们要迅速穿越的一条条沟壑和小心翻越的一座座高山……整个户外活动场地上热闹非凡。

二、优质高效的乡土主题活动

纲要明确指出：幼儿园应充分利用自然资源和社区教育资源,扩展幼儿生活和学习的空间。因此，充分利用乡土资源开展幼儿园各项活动,成了幼教改革的发展趋势。

我们结合幼儿的兴趣需要与生活经验，将大自然作为孩子的重要课堂。将课堂设在户外是一种更好地促进幼儿思维与想象发展的形式，而将自然物引进课堂则又是一种亲近幼儿生活，更好地促进幼儿多种能力提升的好做法。棉花、玉米、稻草、麦秸、石子、竹枝是幼儿非常熟悉的自然材料，活动中幼儿能充分表达自己的认识，促进语言能力的发展。这些自然材料唾手可得，幼儿可尽情探究，能促进手工操作技能的提高。农村植物种类繁多，不同的根、茎、叶、花和果实，不同的土质、不同的光照条件、不同水分的植物生长情况，能引发幼儿不同的思考。在与自然的亲密接触中，让幼儿聆听大自然美妙的声音，用形体演示自然界事物的变化不失为艺术活动的一种创新，秋叶落、花开放、蝶飞舞等自然现象在孩子们细心观察与感知下栩栩如生地展示在大家面前。农村的家禽、小动物也是孩子特别喜欢的，《家乡的宠物市场》、《小蝌蚪成长日记》、《鹅 鹅 鹅》、《小鸡出壳》就是我们顺应孩子的兴趣生成的系列主题活动。孩子们在这些贴近生活内容和经验的活动中增长了知识，提高了技能，激发了情感，提升了能力。

三、丰富多彩的乡土区域活动

我们以班级为实践单位，尝试创设乡土特色的区域活动，根据实地环境，进行“乡村寻宝”活动，挖掘一切可以利用的自然乡土资源，对那些在身边唾手可得的稻草、竹片、木片等进行筛选、收集，让充满了吸引力的乡土材料走进孩子的视野，走进孩子的生活，让这些材料在我们的实践过程中散发浓郁气息。分别开展了泥、草、竹、木、石、果、叶等为主要材料的区域活动。现以大班运用“木”为主要材料为例，谈谈乡土资源在区域活动中的实践。

（一）材料的收集 。材料是实践活动的关键所在，我们沿着一条条的小河跋涉，走进了一家家的锯木厂、家具厂，收集了与“木”相关的所有材料，筛选出能与“木”有机结合的材料。

（二）材料的投放。投放材料的理念支撑点应该是孩子的需要，适宜的材料能满足幼儿多方面的需求，有利于幼儿个性的发展。1.根据主题需求摆放，如家具制作中心、木刨花创意中心、木头上的数字游戏、“木片上的故事”（语言区）。2.按层次结构摆放 。投放材料要注意幼儿的创造性思维，提供的材料要给幼儿留有想象的余地，根据本班幼儿的实际发展水平，我们将收集到的材料进行分组和设计。

（三）玩材料 。在“玩”材料的过程中，孩子们的好奇心、求知欲被激发，动手能力、想象创造能力也得到了发展。在“玩”材料的一幕幕中，孩子们的角色得到了异化，设计师、小木匠、化妆师等一个个充满着挑战，不断地激发着幼儿的参与兴趣，班内幼儿在一次次的区域活动中乐此不彼，获得成功的喜悦。能力有差异的幼儿都能在乡土化的区域活动中找到自己的位置，操作能力、综合能力都能得到磨炼和提高。

乡土资源取之不尽,用之不竭，为拓展我园的课程内容提供了宝贵的教育资源。乡土资源所特有的浓郁的地方特色、生活气息使幼儿受到传统文化的熏陶。它们给孩子带来了快乐，给课程改革带来了生机，给幼儿园带来了活力。