《语文课程标准》指出：“教师通过创设有效的教学情境，让学生置身于浓烈的互动学习氛围中，不仅能培养学生的写作爱好，给学生持久不竭的动力，还能使学生产生强烈的求知欲、征服欲、表达欲、成功欲。”可见，创设活动情境是课程标准对教师提出的要求，也是给教师提供的一种教学方式。在习作教学中更应该大力倡导这种教学方式，通过具体的活动场景、生动的活动方式、身临其境的活动体验，激发学生参与活动的盎然兴趣，更激发学生急于表达真实情感的强烈欲望。那么，习作教学中，活动创设的情境又有哪些类型呢？

一、用音频技术创设情境

音频技术应用于习作教学之中，可以创设一定的场景和氛围，让学生浸润其间。比如优美的音乐、具有故事情节的视频片断等，它们作为一种视觉符号，一种习作材料，很容易被学生接受和模仿。音频技术在习作中的运用非常广泛，可以将日常生活场景拍成视频，播放给学生观看，激发学生参与活动时的情感，进而形成文章；也可以作为课文拓展之后的一次小续写。科学设计，恰当运用，音频技术将会为习作带来不一样的显著效果。

二、用组织活动创设情境

教师按照预设的习作目的，有意识、有针对性地创设一些能带给学生震慑、触发学生心理感受、引发学生情感碰撞的活动，让学生在不知不觉中进入真实情境，在头脑里留下印象，在心里萌发感受，进而在教师引导下，将真实的感受落笔成文，完成习作内容。

组织活动的方法很多，可以是课中预设，也可以是课前组织，比如科学实验、观察事物、手工制作、各类比赛等。比如听一位教师说学校组织的“感受生命”的活动，五人为一组，感受五分钟死亡的过程，学生内心很震撼，感受很深刻，也有很多想说的话。诸如这样的活动就可以在习作活动中开展，学生一定喜欢，也一定有话可说，有字可写，真正实现“我手写我心”的具有真情实感的习作目的。

三、用语言描述创设情境

人类用来交流思想、表达情感的最直接的工具便是语言。精湛的语言描述，可以使人入情入境，可以激发潜藏的情感，也可以使人浮想联翩，如临其境。以学写说明文这一习作课为例。课初，教师将白萝卜的特点用猜谜语的形式描述给学生。学生在教师的描述下，根据“白身子，绿帽子，圆肚子，上青下白细胡子”的特点想到这是白萝卜。在教师抓住物品主要特点的描述中，学生猜出物品名称，从而引导学生总结出写物品的第一个方法——抓特点。其次，又用同样的方法描述白萝卜的作用，描述中用上打比方、列数字、作比较等说明方法，使学生在聆听的过程中，感受白萝卜的作用，并分析总结出一些简单可用的说明方法。朴实的课堂上，只有教师生动的描述声，就在这种描述中，学生不仅感受到物品的形象，更是从中习得了方法。语言描述最适用的，当属情感类习作。只有教师情引得巧，言讲得妙，优美的词语加上声情并茂的描述，一定会使学生在特定的情境中情动而辞发，挥笔如流云。

四、用感官体验创设情境

一般课堂中，教师习惯用听、看的方式创设情境让学生接受学习或体验学习。其实，在感官体验中，嗅觉和触觉更容易激发学生的思维和想象，更容易引起学生表达的欲望。一位教师在指导习作课学写特点时，告诉学生说：讲台上的纸箱中放了许多宝贝，只能用闻和摸的形式感觉它，认识它；也只能描述它的形，它的味道，不可以出现它的名字。然后让学生蒙上眼睛，挨个去闻纸箱里面的东西，并伸进一只手去摸。最后让学生用含有两种修辞、最少三种标点符号的句式写出来。学生在教师这样的要求下，好奇心得到充分调动，每个人都想将他触摸到的、感觉到的东西与大家分享，表达欲望异常强烈。

小学生的思维是以形象思维为主的，只有通过一定的情境，才可能以情激情，以情动情，才可能诱发学生表达的欲望。也只有让学生有话可说，有情可抒，学生才会爱上习作，乐于习作。