素质教育是依据国家的教育方针，着眼于学生及社会长远发展的需要，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为宗旨，以注重培养学生的态度、能力，促进他们德、智、体、美、劳等方面发展为主要特征的教育。那么，作为实现基础教育的重要途径之一的生物教学，如何利用有限的教学时间在课堂上对学生进行素质教育呢？

一、利用生物教材相关内容培养学生尊重生命热爱生命的情感

泰戈尔说过：“教育的目的应当是向人传送生命的气息。”在茫茫宇宙中，我们还没有发现其他有生命存在的星体。生命教育是人的全面发展的内在要求，也是促进人全面发展的重要手段。因此，作为基础教育中的生物学教学，理应担当起进行生命教育的重任，在进行生物知识、技能传授的同时渗透生命教育，教育学生尊重生命、热爱生命、珍惜生命，提升他们对生命存在意义和价值的认识。例如：从生命起源到生物的进化过程中，是经过大自然无数年的演变才出现的。在这一过程中，任何一个自然条件的变化，都有可能将生命扼杀在摇篮之中，每一个生命的出现无不体现着生命的奇迹；动物的行为比如求偶和捕食行为，无不体现着生命的智慧；东非野生动物大迁徙的壮观场景，那种母子分离的不舍，那种弱肉强食的惨烈……教学中利用这些知识让学生体会生物顽强的生命力和生命的来之不易，进而培养学生热爱生命、珍惜生命、关爱生命的情感。

二、利用生物实验和课外实践活动培养学生学会与人为善、乐于合作的品质

在当今竞争激烈的社会，如果不懂得与人合作，就很难立足社会。然而现在的孩子大多是独生子女，他们有父母亲、爷爷奶奶、外公外婆等亲人们宠着爱着呵护着，从出生起就生活在一个“独立王国”似得单元里，是这个“王国”里的“小皇帝”，惟我独尊，不善于与人合作甚至很难与人友好相处。在生物实验和课外实践活动中有很多要靠同学们互相合作才能顺利完成，因此，教师要充分利用这些教学资源，有意识的培养学生学会与人为善，乐于合作的品质。在这些活动中，老师可根据学生的性格特点、动手能力等进行合理分组，各小组要确定组长并明确分工，让学生们亲身感受互相合作所带来的成功和喜悦，并且组织学生进行交流与评价，让学生体验互相帮助、共享成果的快乐。

三、利用生物学基本知识培养学生学以致用的能力

课堂教学中学生提出“一颗绿豆有一斤吗？一斤绿豆20元能买到吗？绵羊和山羊是一种羊吗？西红柿长在树上吗？”等等看似荒诞的问题，实则反映了现在学生与大自然距离的遥远，尤其是城市的学生，他们生活在狭小的空间里，整天与电视电脑为伴，书本中所描绘的大量知识很难转换成自己的语言和想法，更不能将知识运用到实际生活当中。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”通过自己获取的知识才是最难忘的。教学中教师与其滔滔不绝的讲授，不如安排学生进行实践，比如，在“探究种子萌发的过程和条件”一节时，可以根据教材的要求安排学生回家和妈妈一起生豆芽，这样既进行了实践，又增进了情感交流。

四、利用生物学史培养学生耐受挫折的能力

马斯洛曾经说过，挫折未必是坏的，关键在于怎样对待挫折。对于中学生来讲，挫折既可以使他们产生消极情绪，也可以使其具备奋发向上的意志。许多生物学史资料都是对学生进行教育的好教材，例如，达尔文《物种起源的出版》、孟德尔持续8年种植豌豆才发现的遗传定律、被誉为“米神”和“当代农神”的“杂交水稻之父”袁隆平的故事等，教师在课堂上对这些资料生动简洁的介绍，可使学生通过了解生物家在科学研究过程中所经历的挫折，真正理解“在科学的道路上从来没有平坦大道可走，只有不畏艰险，勇于攀登的人才有希望到达光辉的顶点”这句话的含义。

总之，在中学生物学教学的课堂上，随时随地可渗透素质教育。但是有一句话是说给老师——言传不如身教，真正对学生行之有效的教育是每一位老师的人格魅力和渊博知识以及细致的关怀。如果我们的老师不能以身作则，自己整天在办公室上网聊天玩游戏，针对学生的所有教育都不会起到任何实效。因此，我们的每一位老师应该以身示范，认真钻研教学，拓宽视野，成为德才兼备的高素质人才，这样才能培养出一批批高素质的学生，才无愧于教师这一全天下最神圣最光荣的职业。