《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生的发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”因而，在解决问题过程中，要顺应儿童天性，挖掘儿童潜能。

一、自主探究学习的意义

1.激发学生对知识的主动建构。

建构主义学习理论认为，数学学习不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程，即通过内部认知结构与周围环境之间的相互作用来建构知识。这就是说，我们的教学必须建立在学生已有的知识和经验的基础上，创设条件使新的学习材料与学生原有的认知结构相互作用，让学生主动地建构新的数学认知结构。探究性学习活动就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成过程、发展过程，主动地发现知识，了解数学知识的来龙去脉，培养主动获取知识的能力。

2.关注学生的过程性学习。

探究是一种有目标的探索，真实的研究过程往往比结果显得更为重要。学生的自主学习能力、知识水平和数学素养的提高与形成，就是在对相关信息提取、加工、分析、处理的过程中发展生成的。

探究活动倡导“让学生去经历”，强调学生活动对学习数学的重要性，认为学生的实践、探索与思考是学生理解数学的重要条件。学生在探索中不断发现，在交流中不断碰撞，在思考中相互接纳。学生不仅能体验到进步的快乐、成功的喜悦，有时也会受到一定的挫折教育。学生的探究精神、创新意识和丰富的情感体验、健全的人格也是在这个过程中受到熏陶、感染形成的。

二、探究性学习的策略

1.自主探究与合作交流并举。

让每个学生根据自己的经验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现。通过观察、分析、比较、操作、验证，对自己所学的内容进行整理，对不理解的内容提交小组讨论并进一步探究。建构主义的教学论认为，学生按照自己的思维方式来建构对事物的理解，由于已有经验、文化背景的不同，学生对事物的理解也各不相同。合作学习能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思或批判，从而建构起新的和更深层次的理解，同时，也增强了团队精神和合作意识。因此，在解决问题策略教学过程中有必要建立小组合作学习小组。

通过小组合作学习和交流，能够深化对问题本质的理解，在找到问题答案的基础上进而优化出最佳方案，并提升自己的策略意识。

2.利用信息技术，提供探究平台。

学习资源是学习过程中最重要的要素之一。提供什么样的资源，以何种方式提供，就成为实现探究性数学学习方式最重要的策略。当前的网络环境提供给学生一个广阔的学习空间与创新平台，在这个广阔的空间里，能够展现或模拟现实，再现生活中的真实情景，使学生进入身临其境的问题环境，从而产生提出问题、解决问题的欲望。

三、实践反思

1.给学生提供充分探究学习的时间。

“探究性学习”与机械记忆学习或直接接受学习比较，需要有更充足的时间。应该给学生留出足够的时间参与新知的探索。

在探究学习过程中，有的小组合作总给人一种形式主义的感觉：讨论时间过少，讨论不够充分，流于形式而收不到实际的效果；不善于倾听他人或别组的发言和不同意见；在分组学习的过程中，好学生发言较多，而学习上有困难的学生发言较少，尤其是在辩论时，更是对自己缺乏应有的自信心。

2.在探究过程中教师要适度引导。

在探究活动中教师的引导起着不可忽视的作用，不能把“探究发现”和“讲授”完全割裂开来，把它们对立看待，在探究发现法教学中，同样需要给予学生一定的暗示、启发、引导和监控。

探究活动中教师不仅仅只是提出课题，提供材料，更主要的是要让学生在问题环境中发现问题、学会提出问题，教师还要引导学生探究问题，让学生积极主动地参与到教学活动中来。要适时适度地去进行指导和帮助，使小组合作真正发挥出它的优势，为教与学服务，使学生的数学学习置身于操作探究这一过程中，帮助学生学会自己应该如何学习、如何探究获得新知，最终实现“学会学习、学会创造”。