一些数学教师上课时经常板着严谨的面孔独霸课堂，一讲到底，没有给学生留下充足的独立思考时间，没有给学生营造积极探索的空间，导致课堂气氛沉闷。教师教得累，学生学得苦,高耗低效。为了提高课堂效率，激发学生学习数学的兴趣，笔者认为在数学教学活动中，教师应该将激趣导学贯穿于数学课堂的始终。

1.从学生已有的知识经验出发，创设情境、设置有趣的数学问题来激趣导学。

“问题是数学的心脏”。数学教师若能在教学中不失时机地创设情境，设置一些与学生生活密切相关且有趣的数学问题来激趣，收到的效果会大不一样。如学生在购买校服时很犯愁，不知买多大的号码，因为自己的身高在逐年增长。作为农村贫困学生，每套校服至少要穿三年，号码大了、小了都将不合身，弃之又太可惜。学习“一次函数”时，老师若告诉学生：你所穿校服的号码y与时间（年）x符合一次函数关系式y=5x+b，b表示你现在所穿衣服的号码，如果你想所买的校服穿三年还是合身的，请你算一算你现在该买多大的号码？在计算中学生要用到求代数式的值的知识，这是学生已经掌握的知识，问题只要一提出，学生计算起来定会兴趣盎然，信心百倍。

2.重视手工制作和数学实践活动来激趣导学。

初中学生的年龄都在11到15岁之间，他们对数学实践活动和“拼一拼”、“摆一摆”、“叠一叠”等手工制作活动很感兴趣，教师若时常抓住学生这个兴趣点，开展手工制作和数学实践活动来激趣导学，收到的效果会非同一般。学习“图形的初步认识”时，引导学生动手用稀泥土做各种棱柱、棱锥、圆柱、圆锥等几何图形，然后指导学生观察思考，引导学生归纳出它们不同的特征。学习了“相似三角形”后，要运用相似知识测出校园内大树的高度，大树这么高，怎么测量呢？就带领学生到操场上去实际测量影长。运用这种学生感兴趣的方法来培养学生的思维能力，每位学生都会兴致勃勃地参与。

3.巧妙点拨来激趣导学。

学生在做练习题的过程中，不可避免会出现对一些数学语言不理解、对一些数学题即使左思右想也百思不得其解的情况。这时教师若能点拨学生不懂的疑难问题，学生会茅塞顿开，走出束手无策的困境，获得成功的喜悦。点拨贵在巧妙，学生自己能理解的、会做的一概不讲，教师在点拨时可一语道破，不必就某一难题一字不漏、一句不丢地全讲。如学习“二元一次方程”时，一些学生对复习题中的第12题不知怎么解答，原题是二果问价（源于我国古代算书《四元玉鉴》）：九百九十九文钱 ，甜果苦果买一千 ，甜果九个十一文，苦果七个四文钱 ，试问甜苦果几个，又问各该几个钱？教师如果点拨说：同学们可先设买x个甜果，买y个苦果，再考虑1个甜果多少钱，1个苦果多少钱，学生就能立即找到解题的突破口，很快就能把这道题解答出来，会体验到做数学题的乐趣。

4.用多样的赞赏、激励的语言来激趣导学。

苏霍姆林斯基说过：“人在心灵深处都有一种根深蒂固的愿望,就是希望自己是一个发现者和探索者”。第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。每位学生的想法和做法都希望得到老师的肯定和认可，所以数学教师若能善于用多样化的语言去评价激励每位学生，定会在学生心中点起一盏学习数学的希望之灯。如对学生平时的作业、课堂回答问题、数学探究活动中的表现，都加以评价，由衷地赞赏每位学生对学习数学所付出的努力，赞赏每位学生在数学上所取得的哪怕是极其微小的成绩。当学生受到数学老师的关爱和赞赏时，他们学习数学的兴趣定会日趋浓厚。

正如教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”每位数学教师若能在教学实践中重视激趣导学的研究和实施，学生就会拥有强烈的学习数学的动机，教师便可引领学生轻松地走进数学乐园。