随着课程改革的推进，教师都比较重视课堂教学的研究与创新，但对作业的科学设计却关注不够。作业是课堂教学的延伸，是有效教学的落实，也是教师评价学生学习态度的重要方面。作为小学数学教学中不可缺少的环节，作业与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学数学教学工作体系。好的作业既是对课堂教学的巩固和应用，又是提高教育教学质量的重要途径。优化作业设计，可以促进学生个性的发展，让学生在知识的海洋中快乐遨游。

一、 设计趣味性作业，激发学生学习数学的兴趣

我们在设计作业时应讲究趣味性，应从学生的年龄特点和生活经验出发，进行生活化的作业设计，设计具有童趣性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生能够热情主动地参与学习。如在教学《确定位置（一）》时，课堂上我设计了这样的作业，教师说学生名字，让学生用数对表示这个同学的位置，接着，是一个数对接龙的练习，教师说一个数对，在这个位置上的同学站起来继续说一个数对……

最后，让学生在方格纸上完成全班同学的座位图。这样作业设计，切近学生的实际生活，调动了学生学习数学的兴趣，提高了学生的课堂参与意识，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握了知识，锻炼了能力。

二、设计层次性作业，让每一个学生都得到发展

对于优等生来说，难度较低的作业不会构成一种“问题情境”，就不能激发学生去尝试、去探索。与之相反，后进生面临难度较高的作业题会加重作业疲劳度和心理紧张，使之产生焦虑情绪，从而抑制学生学习水平的发展。所以我们的作业设计不能搞“一刀切”，过难或过易，缺少层次性，都不利于学生的发展，尤其是后进生与优等生的发展。因此，教师布置作业时一定要关注学生的个体差异，照顾到好、中、差三方面的学生，既让学困生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦。我们可以根据学生的实际情况设计A、B、C三种不同难度的作业，每次为学生提供与之能力匹配的三类“套餐”：基础餐、提高餐、营养餐，让学生根据自己的实际水平自由选择“就餐”区域，如果学生在指定区域“用餐”完毕，还可以自由选择跨区“就餐”。如在教学完了《长方形和正方形的面积计算》后，我设计了如下三个层次的作业：1.一块长方形的菜地，长8米，宽6米，这块菜地的面积是多少？2.一个正方形的花坛，周长是40米，它的面积是多少？3.学校要用16米的栏杆围成长和宽都是整数的长方形或者正方形的花坛，有几种不同的围法？怎样围花坛里面种的花最多？

这样，所有学生都能在新授课后的课堂作业中，夯实基础，灵活掌握新知，尝到成功的喜悦。有了层次，学生就有了选择，有了知识的坡度，教学也就有了针对性，因材施教也就可以落在实处。

三、设计实践性作业，让学生学以致用

知识从生活中来，新教材力求使知识的建构从生活的情境中来，让学生在生活中发现问题，在解决问题中掌握知识。传统的作业力求巩固所学的知识，但往往不重视引导学生将所学知识回归生活，去解决生活中的实际问题，让学生真正感受到数学的作用和价值，体现人人学有用的数学的新理念。设计数学实践性作业，组织指导学生开展数学实践活动，有利于培养学生的创新精神和实践能力。

如学完“复式折线统计图”，可设计让学生调查这一周本地与西安的温度，绘制复式折线统计图，观察统计图，说一说你有什么发现？这些实践性作业不但让学生体验数学与现实生活密切相连，而且培养了他们收集、分析、整理数据的能力。

这样的作业设计，像是一座桥梁，连接了学生的课内、课外生活，进而向更广阔的社会生活延伸 ，让学生真切地感受到数学来源于生活也服务于生活，真正做到学以致用。

“教者若有心，学者必得益。”优化作业设计，是一门艺术，更是一种创新，它能够最大限度地拓展学生的减负空间，丰富学生的课余生活，发展学生的独特个性。作为教师，我们要根据教材和学生的实际情况，精心设计合理有效的数学作业，让数学作业真正成为学生增加知识，增长才干，丰富生活的向导，最大限度地拓展孩子的学习空间，并能够真正减轻孩子的课业负担，激发孩子学习的积极性和自主性，发展他们的个性，提高他们的数学素养，让学生在知识的海洋中快乐遨游。