小学生在作业、考试过程中经常会出现计算错误，从表面来看，似乎大多是由“粗心”造成的，而“粗心”的原因不外乎是儿童心理发育尚不成熟、没有养成良好的习惯等原因。前者随着年龄的增长会逐步得到解决，而后者则需要从小培养。在小学生的习惯培养过程中，特别是良好的计算习惯的培养更为重要。培养良好的计算习惯大体可以从以下四个方面入手。

一、培养学生认真审题的习惯

1.培养良好的读题习惯是关键。 见到问题，应先仔细观察，弄清运算顺序，找出部分算式或某些数据的特点，从整体上对算式有一个全面、准确地把握，并会预见大体的计算进程。如：“300-300÷15”，学生往往一看就写得数“0”，说明学生仅凭第一印象盲目“凑0”，而忽略了运算顺序，发生这类错误的学生不一定不知道运算顺序，而是缺乏全面观察、仔细分析的良好审题习惯。此时，教师应该通过一些实例，来引导学生认识审题的重要性，增强审题意识。

2.教育学生养成审题习惯。具体来说就是要求学生计算时先看清题目中的每一个数字和符号，然后确定解题策略，并指导学生从以下几个方面去审题：一是审清数字和符号，并观察它们之间有什么特点，有什么内在联系；二是审清运算顺序，看清题目中有哪几步运算，确定先算什么，再算什么；三是审清计算方法的合理、简便，分析运算符号和数据的特点，确定能不能简算。

二、培养学生自觉进行简便计算的习惯

小学数学中简便算法的技巧归纳起来就是“合、分、变”三方面。“分”的技巧适用于两个数。例如：12.5×88就要将88分成8×11或者80+8；455+398简算时需将398分成400-2；49÷35简便算法就是49÷7÷5等。“合”的技巧适用于三位数或三位以上的数。如算式4.5+7.2+5.5+2.8简算算式就是（4.5+5.5）+（7.2+2.8）；24×25×4简算算式是24×（25×4）；15.2-3.6-2.4=15.2-（3.6+2.4）；189÷2÷5=189÷（2×5）；2.5×4.4+2.5×5.6就应合成2.5×（4.4+5.6）等，不胜枚举。“变”适用于简算中难度较大的题目。例如算式63×111+93×999，硬算比较麻烦，若能看出其中蕴含的数字特点，将63×111变换成7×9×111再进一步变换成7×999，原来的算式就可以写成63×111+93×999=7×999+93×999=（93+7）×999=100×999=99900，这样从头至尾只需口算就能较快得出结果。经常不断地要求和检查，学生就可以增强简算的意识，对题中简算的因素找得全，看得深，大大提高计算效率。

三、培养验算和检查的习惯

良好习惯的培养是长期坚持的结果。除了课堂这一主渠道，如学生与学生之间的验证，课后作业的改错，生活中对学生问题的处理，都要让学生对自己的结论进行质疑，有时还辅之以激励措施，只要我们平时坚持不懈，学生的习惯一定可以养成。

针对特殊问题以及新知识的解答检验要求每人过关，并且过一段时间后要进行巩固。解方程、脱式计算、填空等的检验都要经常带领学生进行回顾，针对实际情况进行选择合适的方法进行检验。如学生对应用题的检验是非常困难的，要在教学中通过多种形式的练习，使学生掌握检验应用题的方法，逐步养成“自觉检验的学习习惯”。

四、培养良好的书写习惯

计算题就是和数字、符号打交道。书写不认真往往给计算造成错误。因此，算式书写要整洁、清楚、规范。要想使小学生能尽快养成良好的书写习惯，关键是教师的言传身教，树立榜样，在潜移默化中进行培养。比如在上课时，板书设计要合理，规范整齐，书写做到一笔一画，哪怕是小小的“＝”、竖式中的一条横线，都必须严谨、规范。在作业批改时给学生的批语也要认真书写，让学生看得懂并给孩子一个示范。教师的言传身教，会给学生作出榜样；优秀学生的作业经常交流，让学生相互学习；每个人的作业要交换检查，对学生有督促。经常如此，有利于培养学生认真细致的学习态度，计算的错误率会大大下降，教师的工作效率也会提高。

“少成若天性，习惯如自然”，良好的计算习惯不仅对于学生的数学成绩稳步提高大有益处，更能从小就培养他们对生活认真负责的良好态度，使学生受益终生。