活动化教学提倡参与、探索、思考、实践的学习方式，与《品德与社会课程标准》（2011版）提出的“帮助学生参与社会、学会做人，通过创设多样化情境丰富和提升学生的生活经验”的课程理念比较吻合。因此，品德与社会课教学应以学生直接参与、亲自体验以及丰富多彩的活动为主要教学形式，在活动中实现教育目标。实践中，我将活动化教学引入品德与社会课，效果明显，对学生的情感价值、能力、知识的提高有明显的帮助。我的做法是：

一、创设情境，营造乐学氛围

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，在教学过程中我们要力求创造出能激发学生兴趣的、能刺激强烈求知欲的情境。结合品德与社会课特点，课堂上适当运用视频、PPT等多媒体创设情境，使学生融入其中，激发学习兴趣，增强生活体验。如《家庭的记忆》一课，上课时伴随着一曲《家的味道》，播放一段大年三十火车站冒着雪花等待回家的人山人海的视频。这时，家对一个人的重要性就不言而喻，进而引导学生回忆自己的家，让其在卡片上填写“家庭大事记”、“家中特殊的日子”。那些平常懂得关心家人的学生就会信手拈来，如数家珍，而那些粗枝大叶的同学就有点不好意思了。由此，再讨论“家为我们做了什么，我们又该为家做点什么”，学生的反应就更热情、更激烈了。至此，学生作为家庭的一分子就已经能感受到家人的关爱，也知道自己该为家庭做点力能所及的事了，健康的情感态度已初步形成！

二、恰当质疑，开启知识大门

苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者的固有需要，这种需要在小学生精神世界中显得尤为重要。”因此，在教学过程中，我从小学生的好奇、好问、求知欲旺盛等特点出发，鼓励学生自己提出设想，大胆质疑，主动探索，允许学生用自己的方法在他认为可能的领域中争取成功，从而强化学生的自主学习的意识。例如教学《心中的110》时，先让学生自读课文“狡猾的骗子”，然后分小组讨论“小姑娘为什么会上当？骗子的狡猾之处。”经过激烈的讨论，骗子能得手的原因自然是一清二楚，然后质疑“如果你是文中的小姑娘，你该怎么办？”依然是激烈的讨论，在集体交流讨论结果时，拨打110可能会是最好的选择。最后再联系到“生活中遇到哪些情形需要拨打110”，让学生从自己听到、看到的事说起。这样一节课下来，学生在一次次质疑、一次次思考、一次次讨论中就会明白110的重要作用，学生处理生活实际问题的能力自然也就提高了

三、动脑动手，感悟身边的知识

前苏联教育家马卡连柯曾说过：“在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”因此，可以让品德与社会教学在一定程度上尽可能生活化、活动化，让学生动手动脑，主动了解生活实际，使视野得到开阔、情感得到熏陶、品德得到发展、价值判断得到提升。例如教学《不和烟酒交朋友》时，举办一次以“烟酒的危害”为主题的手抄报展示活动，让学生通过办手抄报，自行收集烟酒对人们危害的知识和案例，让学生感受到抽烟喝酒在伤害自己的同时也给社会和他人带来了严重危害，特别是酒驾严重危害公共安全，触犯法律，后果非常严重，从而让学生远离烟酒。这样一节品德与社会课就在品评手抄报的过程中结束了，学生的价值判断也就有了。

活动化教学着眼活动，注重体验，强调实效。我们应该着力构建“以学生为中心，以情境为中心，以活动为中心”的新课堂，让学生在丰富多彩的活动中，积极地学习道德知识，培养道德情感，形成道德行为。