小学语文阅读是培养小学生语文综合素质和语言文字阅读理解水平的不可或缺的重要组成部分。小学语文主题式阅读教学方式就是指一种以主题形式为主的整合小学阅读教学相关内容的阅读教学，主要是将零散的语言训练和阅读训练相互连接起来，放在一个共同的大主题环境下，让同学们可以有一个系统的阅读教学过程。

一、充分利用中华传统节日开展主题式阅读教学

小学语文主题式阅读是把小学生阅读训练所需的语言和文段结合起来，根据阅读文章的内容和形式等，把表达相似或者核心类似的文本结合起来，整合在一个明显的主题之中，构建系统化的教学。基于小学生语言阅读的学习方式和教学理念，围绕阅读主题对文章的篇章以及段落进行分析和归纳，训练学生的语言体悟和表达能力，旨在培养学生扎实的基本语言功底，良好的阅读习惯、基础阅读理解能力等，有时候甚至可以使学生的人际交往能力得到训练和提升。

例如：在小学语文教学中，有关传统文化这一主题章节的教学中，就会有语文老师在教学中，从不同的角度对中国传统进行教学和教授，组织学生阅读有关中国传统文化中人文环境、历史人物、古今轶事等相关篇章和文段，对常见的传统文化知识语言点进行强化训练，包括生字、生词、成语等方面的语文综合训练，让同学们在其相互间构建起联系，既便于学生对于传统文化知识语言点的认识和记忆，同时也促进了学生对于传统文化更系统综合的了解。

二、充分利用教材的编排特点开展主题式阅读教学

我们现在使用的人教版教材，采用了专题组织的新形式综合和编排语文教材的内容。在每个单元设置明确的单元主题和专题形式，将教材的编排合理化、规范化、系统化，在一定程度上有助于教师在安排设计教学计划时借助教材的依托实现系统体系的教学方式。而主题式阅读教学就十分切合语文教材的专题式的编排特点，可以在一定程度上做到，一个单元专题对应一个阅读主题，在课程教学开展中，突出鲜明的教学主题，便于教师在教学过程中更深层次实现课内渗透、课外拓展的教学目标。

例如：在人教版第五册语文教材中，一共设计了八个不同的专题，每个专题对应着不同的主题，八个专题各有自身的鲜明特点和教学要求，又在一定程度上整合组织出八个教学内容目标。在第四单元的专题设置上，专题名为“细心的观察”。这一单元的主题就通过不同的文本对“细心”和“观察”进行不同角度的介绍和展示，如观察鲜花开放的过程，引导学生发现了不同鲜花开放时间和花朵形状、颜色的差异等，有的文段介绍蜜蜂采蜜的经过，带领学生发现蜜蜂的奇特之处和蜜蜂采蜜的艰辛等。这些文本从不同角度介绍了观察结果和细心观察所带来的收获。

可见，在小学语文阅读教学中采用主题式阅读教学，可以切合人教版小学语文教材编排的专题形式，而这不仅为教师在设计教案，安排教学计划和工作进度时提供了很重要的参考依据，同时也极大帮助了学生进行合理有效的阅读训练和学习。

三、充分利用“多读书读好书”开展主题式阅读教学

有人曾问过一个问题，学生的语文综合素养是从哪里培养起来的？有教学经验丰富的老教师回答说：“学生的语文综合素养不是从基础的字词认识、书写、记忆中来，也不是从天天做老师布置的语文作业中来的，而是从平时的阅读训练和理解中来的。”新课改下的语文教学的课程标准中明确写道：“多读书，读好书，读整本的书。”小学生的语文综合素养不高，知识水平有限，这就更要求我们的教师在语文教学中要利用语文阅读的教学板块，教会学生如何阅读。

例如：在新课改下的语文教学中，很多语文教师改变了传统的大量的刻板的语文课堂教书和基础试题一遍一遍的重复性训练，而是采取了系统主题式阅读训练。一位小学语文老师就组织学生进行了以“美丽的大自然”为主题的阅读教学，在教学中，带领学生阅读了诸如蔚蓝的大海、会唱歌的小溪、绿树与红花等有关自然景物的文本，让同学们的阅读练习系统化、结构化，建立起内部的联系和链接，在这一教学阶段中，学生在学习时都是统一的自然系的主题系列，在提升阅读能力的基础上，更加感受到自然类文本阅读带来的对周围美丽的自然环境的深入体会。

总之，在小学语文教学中开展主题式阅读教学，使得整个小学语文阅读训练更加有效合理，更能提升学生学习的兴趣，将小学语文阅读学习升级成为有效、灵活、综合、全方位的教学形式，不仅提升学生的阅读能力和兴趣，也增强了学生的综合素养。