1970年，英国著名心理学家托尼·巴赞首次提出了思维导图，思维导图的出现很大程度上提高了大家的记忆效率。作为教师，尤其是一名初中数学教师，经常会接触到概念、公式、定理、图形的讲述，初中学生需要学习的内容越来越多，如果不去加以引导和梳理，那么大量的知识杂乱无章地存在学生脑中，很容易导致学生学习效率下降。为此，要想提高学生的学习成绩，一定要加强学生对知识点的梳理和知识体系的构建，在日常教学过程中加强数学的直观使用，趣味性地将抽象的知识形象化。

一、思维导图在讲授新课中的应用

首先，思维导图可以在“章”前起到提纲挈领的作用。比如以《反比例函数》这一章的教学为例，教师可以提前做好思维导图，将这一章的知识点按照彼此的内在联系罗列出来，让学生提前对教学重点难点有个了解，在具体的教学中也可以做到有的放矢。这样一来，有了思维导图，只要掌握了一个知识点就可 以迅速地对其他知识点进行串联，形成体系后装在自己的脑中。

其次，在“节”前起明确目标的作用，思维导图还可以在每一小节的数学教学中起到作用。就以《反比例函数》这章的一节《反比例函数的图像和性质》为例，教师可以利用思维导图让学生更好地复习上节课所学的知识，对本课的学习起到良好的铺垫作用。给学生制定学习目标之后，通过类比和对比的方法进行新内容的教学，这样可以降低学生学习数学的难度，有助于学生更好地理解反比例中的定义、图像以及性质之间的关系，实现了数学教学中数形结合的作用。

最后，在“尾”处起到总结提高的作用。教师利用思维导图可以帮助学生对所学知识进行梳理，进一步突出重点和难点，还有利于学生进行查漏补缺，可以说有了思维导图的帮助，学生就可以产生更加清晰的思路和更加发散的思维，进而提高数学课堂的效率。

二、思维导图在小组合作学习中的应用

思维导图可以帮助学生在小组合作过程中明确个人的任务，发挥团队的精神，在《数据的收集、整理、描述》中，由于该章节的文字描述比较少，新课标对其要求也比较低。为了进一步优化课堂以及提高课堂效率，教师可以利用思维导图在明确教学任务后按照小组对相关资料进行搜集、分类及整理，利用思维导图可以最大程度上减少小组讨论过程中的跑题，更好地明确个人的任务，挖掘自身的潜能。提高小组活动能力，做到“人人有事干，人人干成事”，极大地改变传统的数学教学过程中学习目标无法落实的局面，使学生由原来的被动学习变为主动学习，在互动中提高学生解决问题的能力，进而提升整体的学习效率，培养学生的兴趣和积极性，让学生更好地参与到学习的过程中来。

三、思维导图在总复习中的应用

比如我们在学习《平行四边形》时，可以利用思维导图建立各种图像之间的联系，以中心对称图形来建立不同图形之间的知识体系，让平行四边形、矩形、菱形、长方形以及正方形互相关联，让各章节同知识点联合起来，形成整体性的框架，让学生做到即使没有看书也可以形成自身的知识框架。做到对各个知识点的了解，对知识的应用，构建一个完整的知识体系，就可以在复习过程中起到事半功倍的效果。我们都知道数学是一门知识点很多的课程，有时候一道题的解决就需要很多的知识点，为此我们要加强对各个知识点的学习，能够迅速反映出所学知识。与此同时，我们都知道数学覆盖面较广，如果按照传统教学的复习方法，很难在一定程度上达到良好的教学效果，如果采取思维导图就可以帮助学生在最短的时间内，对所学知识点进行梳理，以更好地帮助学生复习，有的放矢，不至于因为复习东西较多而降低了学生的自我检查和补缺的过程。

总之，为了更好地激发所有学生对于数学的兴趣，所有数学教师必须首先改变自己的教学观念，认识到思维导图在教学中的重要性。在课堂上，尽可能利用多媒体进行教学，引导学生积极思考，这对于提高学生的数学水平具有至关重要的作用。