日记往往囊括了友朋社交、孝悌亲情、学府风光、恋爱结婚等内容，丰富多彩 。它更是一个人几十年活生生、信得过的生活实录，不加修饰 ，如婴儿般赤裸袒露。 日记就好似富矿一座。别以为书生生涯没什么可写，近代很多学人的 日记就写得生动有趣，芸芸众生既栩栩如生，小小故事也腾挪跌宕。日记不仅是个人生活的观照，更是日记主人所生活时代状况的一面镜子，是记录时代变迁的第一手资料。在初中历史教学中，教师可将日记引入其中，作为佐证、丰富历史事件的重要史料，同时也可增加历史教学的趣味性，提高学生阅读、理解史料的能力。一举三得，何乐而不为呢？

1.日记能提高历史课堂教学的趣味性。

历史，在很多学生的认知中就是枯燥、无趣、死记硬背的代名词。这固然有学科自身特点的问题，更多的是很多历史教师禁锢在历史教材有限的范围内、不敢越雷池一步造成的。教学时，很多历史教师就按照教材的编排结构开始照本宣科，很难调动起学生的课堂参与兴趣。我在教学中尽量避免这种形式，多引用一些有趣、有意义的史料扩充历史课堂教学的容量，增加历史教学的趣味性。如在讲述抗日战争的相关内容时，我补充了近代著名学人浦江清的日记内容。七七事变爆发之后，浦江清离开北平逃难到上海，日军进攻上海之后，又跟随逃难的人流一起迁往西南大后方。《西行日记》就是对这一艰辛历程的详细记录，史料价值很高： 经济学家可以研究那段时间的物价和薪水，教育学家能够考察当时大学教育制度的好处与弊端，社会学者还会发现社会风气的转移和流变……从《 西行日记》还可以读到许多人文美景，如国难当头时知识分子的爱国情操 ， 如当时大学的人情味 ， 如学者们的独特人格魅力，如人与人之间的诚信等 。相对于课本中干瘪的事件描述而言，这些更加鲜活的内容，更能引发学生的兴趣。如此学习历史，学生又怎会热情不高呢？

2.日记能作为课本内容的延伸和补充。

新编初中历史教材，多是以大事件为主线对历史事件进行梳理，因此往往缺少对历史事件发展细节及后续问题的观照，缺少对历史发展横向与纵向的联系。因此，如果仅仅按照课本内容进行教学的话，就无法让学生学会以一种“大历史的眼光”来看待历史的发展脉络，无法为认知历史寻找一个合适的“他者”身份。而日记正好为我们提供了这样一个“他者”的身份，可以作为课本内容的有效延伸和补充。如教学人教版历史教材八年级上册第一单元“侵略与反抗”时，我就在教学中引用了翁同龢、李慈铭、叶炽昌、李鸿章等晚清重要政治人物的日记，来反映当时不同政治派别对外来侵略的态度和观点。

3.日记能提高学生的史料阅读、理解能力。

近年来，历史中考测试中，已很少有单纯知识记忆内容的考查，更多的是对学生的知识灵活运用能力和史料解读能力的考查。不仅在解答题中多引用史料，而且在选择题题干中也多用史料。由此可见，学生对史料的阅读和理解能力已经成为决胜中考的关键因素之一。通过统计分析发现，这些史料多来自当时的报刊、时人的论著、今人的研究成果等，其中时人的日记是一个很重要的方面。鉴于此，我在教学中注意适时增加一些日记史料，提高学生对史料的解读能力。如讲到清末新政废科举与新文化运动这一部分内容时，我引用了山西塾师刘大鹏的《退想斋日记》和辛亥老人朱峙三日记中的相关内容。对于废科举和新文化的迅速兴起、传播，刘大鹏在日记中处处表现出恐慌无措和深深的敌意，而朱峙三则在短暂的失落与彷徨之后，迅速地开始接纳和主动地学习新知识。两者的鲜明对比，让学生对清末民初的巨大社会变革给广大民众带来的心理变化状况有了更深刻的认识，新与旧、保守与激进之间既相互斗争，又相互妥协，社会发展与进步的历程是充满曲折的，并非是几场革命、改革与运动之后，社会面貌的革新就能一蹴而就。日记是对个人生活的记录，更是对当时社会状况的侧面反映。当然，要提高学生的史料阅读与理解能力，还可以从当时的报刊、时人的专著和今人的研究成果入手，但我认为日记更为鲜活有趣，更能激发学生的阅读兴趣。

总之，在历史课堂教学中，以日记为抓手，可以拓展课堂教学的内容，增强历史课堂教学的趣味性，提高学生的史料阅读和理解能力。作为历史教师，我们要多加探索和实践，不断尝试新的教学方式方法，提高历史课堂教学效益，真正为学生的未来发展奠基。