新一轮课程改革进行得如火如荼，此次改革更加注重解放学生，给学生以学习的自主权，更加注重解放学生的思维，突出培养学生的个性。注重导学案对于学生学习的引导是这一次改革的一个重点。导学，顾名思义，是以导促学，导是过程，学是目的，最终要达到的效果是在导的前提下，达到学会、会学的目的。

这样一来，如何“导”就成了备课的关键，其次才是导什么，怎么学，学什么的问题。这就要求我们在设计导学案时，应当突出导学案的多向思维，以此来激发和引导学生的创新思维。具体应该怎样实施呢？在这里，我们就以小说导学案的编写为例，来谈谈关于导学案的设计。

首先，在编写过程中，应该注意从文章的细小处入手，使学生讨论的范围缩小，这样，就可以给她们以广阔的思维空间。例如《祥林嫂》导学案的编写。该作品是鲁迅的名作，对于鲁迅的作品，大多数学生还是发怵，有人总结说中学生有三怕：一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。鲁迅的作品因语言精炼，内涵丰富，主旨厚重而不得天真好动的中学生的喜欢。按照一般的理解，大多数老师在编写导学案时，一定会探究造成祥林嫂悲剧命运的原因，而这个问题既大又深，学生即便是知道答案，也未必会理解，所以我们应当学会从不同的角度提出一些小的问题，来逐步引导学生探究文章主旨。

例如：课文中的账单能说明什么问题？这些问题对于祥林嫂的死有什么作用？这个问题既新奇，又具体，学生会很容易找到。小说中零星流露出的关于钱的表述。概括出来有五处：

①福兴楼的清炖鱼翅：一元一大盘；

②初到鲁家的工钱:每月五百文；

③婆婆从鲁家支走的工钱：一千七百五十文；

④卖祥林嫂的钱：八十千；娶亲费用：五十千；剩余：十多千；

⑤捐门槛的价钱：十二千（十二元鹰洋）。

这时老师适当点拨，分析这五张账单能够以小见大剖析封建制度下政权、神权、族权、夫权对下层劳动人民的无情压榨。

其实类似的问题还有：于漪老师提出“祥林嫂为什么没有春天？”这个问题，足可以使学生理清祥林嫂的生活年谱，总结出人物性格，探究得出文章主旨。

祥林嫂为什么既希望灵魂有又希望灵魂无呢？

柳妈为什么笑祥林嫂呢？柳妈在祥林嫂的悲剧命运中起到了什么作用？

长工为什么对我的问题不屑于回答？这能说明什么？

从“小”的方面入手，激发学生思维，引导学生理解文章的主旨，以实现课堂“大”的实效性。

想要突出“新”，老师在备课时就要“细”，要细心、要细致、要细微，要用独特的眼光去发掘文章的微妙之处，这样，编写的导学案才是精品。如《林黛玉进贾府》这篇文章，历来为名家赏析、点评，如何能让学生从中获得新意，这就需要老师从细微之处着手。只有老师的眼光独特了，才能编写出有特色的导学案，才能引导学生去学习。

当然因为老师读得细，读得精，那就势必会导致导学案出现另一个问题，导学案中的探究案知识点细而且内容丰富，导学案不再是导学，而成了问题集，增加学生的学业负担不说，久而久之，会让学生心生厌恶之情，进而厌学。所以导学案中的探究案要少而精，一课时最多两个。因为探究题是用来点燃学生思维的，只是激发学生思考的火种，而不是火山。只要能激发，就足够了。问题不能只是少，而是要突出精，何谓精，精是除了少，还对质量提出更高的要求。导学案的问题虽少，但涵盖面要大，要能突出学生的思维，要能引导学生展开讨论，要能扣住重点难点。

《祥林嫂》的教学过程中，老师可以将《哑巴与春天》与该文章放在一起，进行对比，提一个探究题就足够了，这样更利于学生对于文章主旨的理解。 “为什么说祥林嫂与哑巴都没有春天？”或者将《祥林嫂》与《一个贞烈的女孩子》对比阅读，提出“封建礼教是怎样吃人的？两个阿毛有什么相同和不同之处？”当然，还可以将《祥林嫂》与《孔乙己》对比阅读，将“套中人”与“变色龙”对比阅读，将“林黛玉”与“王熙凤”对比阅读，将“林冲”与“鲁智深”对比阅读。对比阅读的内容可以是主旨相似的文章，也可以是写作手法相似的作品，亦可以将同一作家不同风格的作品或者不同时期的作品拿来对比，这样既可以突出重点，还可以加深理解，同时开阔学生视野，增加学生阅读量，提高阅读的能力和水平。

希望各位同仁在编写导学案的过程中，真的能将导学案设计成学生的思维导图，让他们在您的引导下，快乐遨游在知识的海洋之中。