文本解读是语文教学之根，如何进行文本解读，关系到语文教学的有效性。从教师的角度解读文本，其目的在于找准切入点，引导学生对文本整体感知。而从学生的角度解读文本，对培养他们的阅读理解能力具有非常重要的作用。所以，文本解读纵深挖掘是语文教学的关键。

一、文本解读要纵深挖掘

1.整体感知文本。学生对文本的解读不同，与他们的阅读理解能力息息相关。如何引导学生解读文本，关系到语文课堂教学活动的顺利开展。初三语文教学中，基于纵深挖掘实现文本解读，要求学生能够从整体上感知文本，从阅读文本中对文本整体思想形成一定的了解。

现以苏教版初三语文《桃花源记》一文教学为例，初读文本，“缘溪行，忘路之远近”可以让学生迅速抓住文本的中心线索；再读文本，“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”可以让学生脑海中清晰呈现出一幅世外桃源美景图，“黄发垂髫，并怡然自乐”可以让学生推己及人感受到自由闲乐，“便要还家，设酒杀鸡作食”又能让学生感受到村民的热情好客和淳朴善良；最后，“及郡下，诣太守，说如此”让学生心生嗟叹。文本内容环环紧扣，感情充沛，要让学生正确解读文本，就需要先深入阅读文本，整体感知文本。学生在解读文本时，记录下自己的“心路历程”，就可以达到整体感知文本的目的。

由此可见，以纵深挖掘解读文本，让学生通读文本整体感知文本的中心思想，才能让学生对深入解读文本产生浓厚的兴趣。而在此教学过程中，教师需要重视对学生阅读能力的发掘。

2.品悟关键词句。解读文本时，教师通常会让学生找出“导火索”，概括出中心思想。学生要正确解读文本，就需要根据教师的要求，认真品悟关键词句。而怎样判定文本的关键词句，则考验学生的阅读理解能力。文本的关键词句在文本中属于定基调的重要存在，它有可能是一句话，也可能是多个词语，而如何迅速、准确找出关键词句，对深度挖掘文本内涵具有非常重要的作用。

在教学《我的叔叔于勒》一文时，教师先让学生浏览全文，并将自己认为重要的词句标注出来。教师通过一系列问题，让学生准确界定文本的关键词句。

师：你觉得文本中哪些词句比较重要？

生1：唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！

生2：挣的钱不多、拮据、衣冠整齐……

生3：这封信成了我们家里的福音书，有机会就要拿出来念，见人就拿出来给他看。

……

师：文本中反复强调“生活拮据”的目的是什么？

生：突出菲利普夫妇的唯利是图、自私，同时为下文菲利普夫妇对于勒富有和贫穷的态度变化作铺垫。

师：文本想表达什么主题？

生：文本揭示了当时资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系，无情地鞭挞了小市民势利、贪婪、冷酷、丑恶的灵魂。

通过教师逐层递进引导学生一一品味文本的关键词句，使学生“拨开云雾见青天”，对文本表达的思想情感形成更加深刻的认识。

二、文本解读要适当拓展广度

1.知人论世在别处。语文教学中，单纯局限于文本内容对文本进行解读，难以让学生更加深刻地理解作者表达出来的感情。所以，对于文本解读要适当拓展广度，充分发挥出多媒体的重要作用，适当拓展文本资源。拓展文本的广度，让学生对文本形成更加全面的认识，自然可以让学生深度挖掘文本，深刻体会文本的内涵。

2.纵观单元出新意。苏教版初三语文课本教材安排别出心裁，在教学过程中要拓展文本的广度，教师可以纵观整个单元，拓展学生的视野，促进学生语文思维的发展，让学生对文本形成更加全面的认识。例如苏教版九年级第四单元，大标题为“知人论世读经典”，所选文本内容有《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》等。在教学前，教师先让学生熟读本单元所有文本内容，对文本内容融会贯通，在解读文本时，就可以有更加深远、全面的眼光，从而真正实现拓展文本的目的。

总之，只有让学生更加深刻地认识文本，才能真正明白文本表达的思想情感，真正达到文本教学的目标。